Дидактические условия реализации преемственности в профессиональной подготовке студентов вуза

• Автор: Бараховская, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

^ Глава 1. Теоретические подходы к преемственности в математической подготовке студентов вуза

1.1. О содержании понятия преемственности в обучении

1.2. О сущности понятия «математическая подготовка»

1.3. Система реализации преемственности в математической

подготовке студентов военного вуза

Глава 2. Компетентностный подход в математической подготовке инженеров пожарной безопасности
2.1. Понятие компетентности и компетенции в подготовке инженеров пожарной безопасности

2.2. Система профессионально направленных математических

задач

Ф Глава 3. Результаты опытно-поисковой работы

3.1. Организация и цель опытно-поисковой работы

3.2. Обсуждение результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Диагностика логического мышления
Приложение 2. Направленность учебной мотивации курсантов
ПриложениеЗ. Организация учебной деятельности курсантов

Одним из приоритетных направлений развития профессионального образования является повышение его качества. Обеспечение качества профессионального образования особенно актуально в условиях структурных изменений российской экономики, возросших требований к уровню квалификации рабочих кадров, к их профессиональной мобильности, компетенции.
В последнее время термин «качество» становится синонимом термина «конкурентоспособность». Конкурентоспособность специалиста во многом определяет качество профессионального образования, понимаемое как соответствие выпускника динамическим требованиям социально-экономической и культурно-профессиональной сфер жизни. «Качество образования - понятие многофункциональное, многоаспектное, многопараметрическое, зависящее от многих обстоятельств» (132, с. 376).
Обеспечение качества образования как определяющего фактора в повышении уровня профессиональной подготовки специалистов является чрезвычайно важным для устойчивого развития общества в условиях интенсивной социально-экономической, научно-технической и профессиональной обновляемости. В широком смысле качество профессионального образования понимается как соответствие результата, процесса и системы образования многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам).
Качество образования дается конкретным учебным заведением как субъектом профессионального образования.
Для современной системы пожарно-технического образования свойственны разнотипность входящих в нее образовательных учреждений; разнообразие объектов и субъектов учебно-воспитательного процесса; разнообразие целей этапов подготовки специалиста; многофакторность, влияющая на систему образования в целом; дискретность. Совокупность данных
характеристик дает основание к осмыслению проблемы качества подготовки специалистов государственной противопожарной службы (ГПС).
В проблеме повышения качества образования специалистов ГПС важнейшей является задача совершенствования содержания образования. Новые подходы к решению проблемы совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов вуза вступают в противоречие с формальной разобщенностью родственных дисциплин, с нарушением преемственности в общей системе профессиональной подготовки, с недостаточным использованием межпредметных связей, что приводит к тому, что синтезировать учебную информацию, в основном, приходится самим студентам и чаще всего этот процесс является малоэффективным. Все это является предпосылкой для поиска дидактических условий, обеспечивающих совершенствование содержания профессиональной подготовки студентов вуза.
Перспективным направлением совершенствования содержания профессиональной подготовки в вузе является восстановление преемственных связей общеобразовательных и специальных дисциплин.
Математическая подготовка как составляющая часть профессиональной подготовки курсантов высшего учебного заведения ГПС необходима при изучении общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин. Значимость изучения математических дисциплин в профессиональной подготовке определяется тем, что в технических и военных вузах преподавание математики, во-первых, должно обеспечивать изучение специальных дисциплин, давать студентам универсальный инструментарий для их профессиональной деятельности, во-вторых, способствовать развитию их научного мировоззрения, давать представление о математике как особом способе познания мира, а в-третьих, быть основой интеллектуального развития, формирования личности будущего специалиста. Результатом выполнения поставленных задач будет являться уровень сформированное математической компетенции студентов вуза.
работка общих мыслительных приемов и операций с учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности. При изучении математической теории неизбежно используются анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизация, которые особенно прослеживаются при отработке учебных упражнений, при решении задач прикладной направленности. Итак, при изучении математики, при развитии математического мышления формируется профессиональное мышление студентов.
• Принцип профессионально-прикладной направленности математического образования является ведущим принципом педагогики математики. Математическое образование в вузе рассматривается с двух позиций. Во-первых, оно должно быть ориентировано на профиль вуза, на получаемую специальность. Во-вторых, математическое образование должно быть направлено на формирование важнейшего свойства личности - социальная и психологическая направленность на профессиональную деятельность. Принцип профессионально-прикладной направленности определяет методы и средства преподавания математики, позволяет пересмотреть традиционные общие принципы дидактики и сформулировать специфические принципы преподавания, характерные только для процесса обучения в вузе и тем самым обеспечить целостный и полноценный образовательный процесс (125, с.33 - 35).
Таким образом, математическое образование, являясь составной частью специального образования, призвано готовить студентов к будущей профессиональной деятельности, формировать профессионально-значимые качества личности. Под профессиональным (специальным) образованием, согласно A.C. Белкину и Е.В. Ткаченко будем понимать «систему знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности» (16, с. 136).
«Практическая значимость математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира; пространственные формы и количественные отношения.... Без конкретных математи-