Формирование обобщающе-повторительных курсов на основе мониторинга качества общеобразовательной подготовки студентов СПО

• Автор: Гамаюнова, Нина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : 18 ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава 1. Проблемы образовательного мониторинга среднего профессионального образования

1.1.Основные проблемы развития среднего профессионального образования

1.2. Теоретические основы образовательного мониторинга

1.3. Общеобразовательная подготовка в среднем профессиональном образовании и оценка ее эффективности
1.4. Связь общеобразовательной и профессиональной подготовки в среднем профессиональном образовании

1.5. Принципы мониторинга общеобразовательной подготовки студентов колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2 Обобщающеповторительные курсы в системе

мониторинга общеобразовательной подготовки студентов колледжа

2.1. Принципы отбора и структуирование содержания курсов 6 2.2.0бразоватсльные технологии обобщающеповторительных 6 курсов по общеобразовательной подготовке в колледже
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная оценка системы мониторинга 1 общеобразовательной подготовки студентов среднего профессионального образования
3.1. Контрольноизмерительные материалы мониторинга 1 общеобразовательной подготовки
3.2. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.3. Оценка эффективности педагогических кадров при
проведении мониторинга
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


Основной упор при обучении и воспитании в то время в системе СПО делался на «знания» и «умения», получаемые студентами в процессе обучения. Прикладными считались коммуникативные (социальные) умения: умение принимать решения, творчески мыслить и осуществлять самообразование. К общим умениям относились . Одной из серьезных проблем сегодняшнего дня для профессионального образования становится переход обучения на расширение спектра общих, или базовых умений. Умение брать на себя ответственность за принятие решений и умение осуществлять выбор (личностные умения), эффективное общение, умение работать в команде, знание иностранного языка и толерантность (социальные умения) и, конечно, умения в области информационно-коммуникативных технологий. Причина значительного отставания в освоении умений в области информационнокомпьютерных технологий состоит в том, что учебные заведения среднего профессионального образования плохо оснащены необходимым оборудованием. Актуальной является проблема обучения студентов техникумов и колледжей иностранным языкам. Эта проблема не может быть разрешена в полной мере и на требуемом уровне из-за нехватки квалифицированных преподавателей иностранного языка и зачастую отсутствия у них необходимых коммуникативных умений. Имеются также определенные проблемы в области развития базовых коммуникативных умений, формирование которых должно осуществляться в ходе всего учебного и внсучебного процесса. К сожалению, необходимо отметить, что в целях и задачах большинства образовательных программ, не находит отражение формирование у обучающихся эмпатии, самоуважения, способности идти на сознательный риск. Имеет место отсутствие предпринимательских умений и умений, включенных в общее понятие «новых ключевых умений». Одним из способов решения вышеназванных проблем в среднем профессиональном образовании может стать мониторинг общеобразовательной подготовки студентов. Общепризнано, что общеобразовательная подготовка является базовой фундаментальной частью профессионального образования и от знаний, умений и навыков, приобретенных на этом этапе обучения, зависит качество освоения последующих ступеней обучения - общетехнических, профессиональных и специальных дисциплин. Мониторинг общеобразовательной подготовки как составная часть внутреннего контроля учебного процесса общего образования с заданным постоянством будет «снимать» показатели о качестве учебной деятельности субъектов обучения, на основе которых возможна оперативная выработка и принятие управленческих решений, направленных на повышение качества образования. Проблемы инноваций в среднем профессиональном образовании. Качество образования, в первую очередь профессионального, напрямую связано с инновациями. К примеру, российская педагогическая и психологическая школа личностно-ориентированного обучения является одной из наиболее авторитетных в мире. Однако на практике обучение затруднено рядом факторов, главным из которых является отсутствие у преподавателей практических умений работы в этом режиме. Еще одним вопросом, заслуживающим внимания, является внедрение в профессиональное образование новых педагогических технологий. Они должны обладать рядом признаков, обеспечивающих целесообразность использования их в этой отрасли. К положительным моментам личностно-ориентированного, обучения можно отнести возрастание объема проектной деятельности обучающихся и доли самостоятельного обучения. Система оценки качества образования. Серьезной проблемой является вся существующая система оценки качества профобразования. На данный момент в Российской Федерации принята только система оценки формального обучения. Мерой адекватности оценки является Государственный стандарт. Здесь важно отметить, что концепция стандартов, основанных на компетенциях, только начинает укореняться в образовательном сообществе. Подтверждение предыдущего обучения в форме признания ранее полученных квалификаций имеет место лишь при переходе, например, из системы полного общего среднего образования к начальному или среднему профессиональному.