Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования

• Автор: Чистова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 289 с. : ил

ГЛАВА 1. Выводы по первой главе. ГЛАВА 2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. В Российской Федерации идет глубокий и противоречивый процесс политических, социальных и экономических преобразований. Сдвиг общественного развития в сторону формирования рыночной экономики, создания гражданского общества и укрепления демократических начал выдвинул перед системой образования сложные проблемы, решения которых осуществляется в условиях спада экономического производства, интенсивной социальной стратификации, пересмотра ценностных оснований общего и профессионального образования. Модернизация общества предполагает его переход от индустриального к информационному, в котором процессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми. Этот процесс в значительной степени опирается на развитие образовательной системы в целом и системы среднего профессионального образования в частности, поскольку оно является важнейшим фактором совершенствования человеческих ресурсов, призванным заложить основы благополучия личности и развить способности человека к эффективной и компетентной самореализации в условиях снижения социальной защищенности и повышения ответственности.


Теоретикоэкспериментальная работа осуществлялась в системе средних специальных учебных заведений Государственного комитета РФ по строительству и жилищнокоммунальному комплексу Госстрой России на базе шести образовательных учреждений среднего профессионального образования Омской, Оренбургской и Челябинской областей с года и включала четыре основных этапа. На первом этапе гг. России и за рубежом. На основании существующих теорий были осмыслены методо
логические и теоретические основы исследования, сформулированы его исходные позиции, упорядочено терминологическое поле проблемы. В рамках данного этапа разрабатывались и апробировались методики диагностирования качества подготовки студентов, а также проводился констатирующий эксперимент. На втором этапе гг. Определялись новые механизмы управления средним специальным учебным заведением, проводилась их апробация конструировалась новая организационнопедагогическая модель управления качеством образования выявлялись показатели ее эффективности осуществлялся поиск педагогических условий, способных повысить эффективность управления качеством образования в многопрофильном колледже. На третьем этапе гг. Госстроя России Омской, Оренбургской и Челябинской областей и проверялась действенность комплекса выявленных условий, а также проводились коррекционные мероприятия по совершенствованию модели. В соответствии с ее особенностями проводилась структурная и содержательная перестройка учебного заведения, направленная на решение новых стратегических задач отраслевой системы профессионального образования апробировались новые экономические механизмы функционирования учебных заведений, разрабатывалась нормативная база, регламентирующая все сферы их деятельности, обновлялось содержание образовательных программ, обеспечивалась подготовка, переподготовка и повышение квалификации руководящих и педагогических кадров. На четвертом этапе гг. Внутриколледжное управление качеством образования представляет собой целенаправленную, прогнозируемую, организационно и технологически обеспеченную реализацию управленческих функций по достижению соответствующего нормативным требованиям уровня профессиональной подготовки. Организационнопедагогическая модель управления качеством образования в среднем профессиональном учебном заведении, опирающаяся на принципы всеобщего управления качеством плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности, включает маркетинг и анализ состояния педагогической системы колледжа, целеполагание, проектирование работы системы разработка целевой комплексной программы, подготовка обеспечения работы системы, реализация образовательного процесса, контроль качества образовательного процесса, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностыо, технологичностью и целостностью. Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования. Определена теоретикометодологическая стратегия управления качеством образования в среднем профессиональном учебном заведении системный и программноцелевой подходы, обеспечивающие, вопервых, корректность постановки проблемы исследования вовторых, возможность создания практического аппарата ее решения разработку модели, адекватной особенностям управления образовательным процессом в учреждениях среднего профессионального образования втретьих, достижение необходимого уровня качества профессиональной подготовки будущих специалистов. На основе системного и программноцелевого подходов разработана модель управления качеством образования в среднем профессиональном учебном заведении, которая опирается на принципы всеобщего управления качеством плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности, включает маркетинг и анализ состояния педагогической системы колледжа, целеполагание, проектирование работы системы разработка целевой комплексной программы, подготовка обеспечения работы системы, реализация образовательного процесса, контроль качества образовательного процесса, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностыо, технологичностью и целостностью. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы средних специальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации их управленческого персонала.