Эвристический подход как средство овладения научно-исследовательской деятельностью курсантами военного вуза

• Автор: Кошелева, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ
ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА КАК СРЕДСТВА ОВЛАДЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КУРСАНТАМИ ВОЕННОГО ВУЗА
1.1 Теоретические и методические аспекты применения эвристического подхода в целях овладения курсантами военного вуза научно-исследовательской деятельностью
1.2 Сущность и содержание эвристического подхода в научно-исследовательской деятельности обучающихся в военном вузе
1.3 Педагогическая модель научно-исследовательской деятельности на основе эвристического подхода, обеспечивающая развитие личностного
потенциала курсантов военного вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ КУРСАНТАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1 Организация экспериментальной работы, характеристика и задачи констатирующего этапа исследования
2.2 Анализ и интерпретация данных формирующего эксперимента исследования
2.3 Педагогические условия эффективного применения эвристического подхода в научно-исследовательской деятельности обучающихся в высшей школе,
обеспечивающего развитие личностного потенциала
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное информационное общество, находящееся под влиянием научно-технической революции, вступило в новую фазу активного развития. Наблюдаются качественный сдвиг в области технологических процессов, ускоренное использование последних достижений науки и техники в производстве, что существенно влияет на предъявляемые требования к подготовке бакалавров, специалистов и магистров в современных вузах. Это отражено в Национальной доктрине образования в РФ, принятой на Всероссийском совещании работников образования в Москве 15 января 2000 г., в соответствии с которой предусмотрено реформирование системы отечественного образования на период до 2025 г. Государственная программа РФ "Развитие образования", рассчитанная на 2013-2020 гг., нацелена на решение проблемы соответствия качества образования потребностям информационного общества, приведение системы подготовки бакалавров, специалистов, магистров к структуре инновационного развития образования, что требует усиления роли научно-исследовательской деятельности обучающихся в вузах. В Концепции Федеральной целевой программы (ФЦП) развития образования на 2016-2020 гг. определены основные задачи развития отечественного образования: формирование человеческого потенциала и повышение конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, привлечение детей и молодежи к научно-образовательной и творческой деятельности.
В связи с инновационным развитием многих сфер жизнедеятельности россиян в стране востребованы специалисты технико-математического профиля, обладающие прагматическим мышлением и эвристическим потенциалом для решения производственных задач. Поэтому существенно повышается роль математических и технических дисциплин, изучаемых в высшей школе, что прослеживается в тексте Концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2025 года (далее - Концепция), которая предполагает реализацию следующих положений:
- освоение обучающимися базовых компетенций (в том числе математической) исследовательской и инновационной деятельности;
- реальное включение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность кафедр образовательного учреждения;
- развитие личности обучающихся, ее научного кругозора и потенциала.
Данная Концепция предопределила появление новых педагогических подходов, используемых в подготовке специалистов в вузах страны, в том числе и ведомственных. Одним из перспективных с точки зрения развития личностного потенциала будущего военного специалиста в процессе научно-исследовательской деятельности является эвристический подход. Высшая военная школа страны, приняв новую парадигму в образовании, приступила к подготовке квалифицированных профессиональных кадров в соответствии с Законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" и Федеральными государственными образовательными стандартами. В столь сложных экономических условиях развития российского общества, как сегодня, повышаются требования к выпускникам ведомственных вузов технического профиля. Обществу требуются высококвалифицированные, конкурентоспособные, социально мобильные и нравственно устойчивые специалисты, владеющие профессиональными компетенциями и прагматическим мышлением, эвристическими методами и операциями для решения профессиональных задач с применением информационных технологий.
Динамичные изменения в современном отечественном образовании ориентируют высшую военную школу на поиск резервов обновления педагогического процесса, обеспечивающего качественную подготовку будущих профессионалов различных специальностей, готовых трудиться и активно участвовать в жизни информационного общества. В современных условиях развития военных вузов такими резервами могут быть занятия в научных секциях, клубах, кружках, организуемые на основе компетентностного, личностно-ориентированного и эвристического подходов в научно-исследовательской деятельности обучающихся в военных вузах.

принцип заключался в том, чтобы никогда не принимать за истинное ничего, что не познал бы таковым с очевидностью; иначе говоря, тщательно избегать опрометчивости и предвзятости и включать в свои суждения только то, что представляется уму столь ясно и столь отчетливо, что не дает никакого повода подвергать их сомнению. Второй принцип указывал на необходимость делить каждое из исследуемых затруднений на столько частей, сколько это возможно и нужно для лучшего их преодоления. Третий принцип рекомендовал придерживаться определенного порядка мышления, начиная с предметов наиболее простых и наиболее легко познаваемых и восходя постепенно к познанию наиболее сложного, предполагая порядок даже и там, где объекты мышления вовсе не даны в их естественной связи [41, 61]. Фактически великий философ обозначил принципы эвристического подхода, ставшие основополагающими в НИД. Научные представления об эвристическом подходе складывались, формировались и развивались на протяжении длительного исторического периода (К. Д. Ушинский, Ф. А. Винтер-гальтер и др.). Эвристика являлась одним из центральных гносеологических понятий в большинстве философских учений, таковым она оставалась вплоть до середины XIX в. [100]. Среди работ, посвященных вопросам внедрения эвристического подхода в научную деятельность обучающихся, следует отметить работы выдающихся ученых-математиков В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Е. Н. Турецкого, Л. М. Фридмана и др.
Роль эвристического подхода в исследовании различных научных проблем подробно рассматривается в книгах венгерского, швейцарского и американского математика Д. Пойа. В книге "Как решать задачу" (1959) он характеризовал эвристику как специальную отрасль знания,полагая, что цель эвристики — исследовать правила и методы, ведущие к открытиям и изобретениям. Автор исследования согласен с мнением ученого-математика и считает, что использование эвристического подхода требует от преподавателя проявления педагогического творчества, учета индивидуальности обучающихся и изучения уровня развития их способностей. Особенно важным является то, что, применяя эвристические операции в целях решения интеллектуальной задачи