Формирование навыков функционального взаимодействия специалистов физической культуры с должностными лицами в процессе военно-профессионального обучения

• Автор: Федоров, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 157 с. : ил.

1.1. Характеристика взаимодействия в профессионально ориентированных видах деятельности
1.2. Взаимодействие как функциональный компонент организаторской деятельности специалистов военнофизкультурного профиля
1.3. Педагогический анализ научнопрактического опыта профессионально ориентированной подготовки разнопрофильных специалистов.

1.4. Формирование цели, задач и гипотезы исследований

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМАТИКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ
2.1. Логика исследований по обоснованию методики формирования навыков функционального взаимодействия в образовательном процессе специализированного вуза.
2.2. Характеристика методов научных исследований профессионально ориентированной подготовки специалистов
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ДОЛЖНОСТНЫМИ ЛИЦАМИ ПОЛКА
3.1. Характеристика педагогических параметров функционального взаимодействия начальника физической подготовки и спорта с должностными лицами полка.
3.2. Педагогический анализ содержания функционального взаимодействия специалистов физической культуры в процессе военнопрофессиональной деятельности.
3.3. Обоснование методики формирования навыков функционального взаимодействия специалистов физической культуры с должностными лицами полка.
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У КУСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИИЗ
БИБЛИОГРАФИЯ


Взаимодействие выступает как интегрирующий фактор, посредством которого происходит объединение частей определенный тип целостности. В данном контексте взаимодействие людей между собой определяет человеческое поведение и осознание своих действий. Взаимодействие имеет объективный и универсальный характер. Исходя из его универсальности им осуществляется взаимная связь всех структурных уровней жизнедеятельности человека. Взаимодействие обусловливает развитие объектов, поскольку именно взаимодействие противоположностей, как характерное противоречие является одним из самых глубоких источников развития объектов. При этом взаимодействие частей развивающейся системы является одновременно и регулирующим, и управляющим фактором, определяющим основное направление ее развития. Каждой качественно определенной системе свойствен особый тип взаимодействия. Наиболее сложные формы взаимодействия характерны для отношений между людьми в самых различных социальноэкономических формациях. Это предопределяется порядком взаимодействия в его общем и конкретном проявлении, без чего невозможно понять свойства, структуру и закономерности развития любой целостной самоорганизующейся системы БСЭ, . В контексте рассматриваемой проблематики В. И. Саморуков взаимодействие рассматривает как процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и предметную связь, в процессе разнообразных видов совместной военнопрофессиональной деятельности. Это предопределяет существенные требования к коммуникативным качествам и умениям в общей структуре профессиональной компетентности разнопрофильных специалистов. При этом в педагогике характерно проявилось так называемое сетевое взаимодействие, под которым автором понимается новая культура совместной деятельности, предполагающей готовность к общему партнерству на основе сохранения уникальности стержневых профессиональных компетенций Л. А. Громова, . Возникающие ситуации социального взаимодействия вызывают в практической деятельности педагогов определенный интерес в различных теоретикометодологических основах профессиональноприкладного обучения Евграфов, В. И. Саморуков, . Анализ научнопедагогической литературы Г. М. Андреева, И. Д. Ладанов, Скородумов, В. Л. Марищук, Л. В. Марищук, В. А. Якунин, В. П. Каширин, Ю. В. Прошунина, Л. Д. Столяренко, и др. Общение выступает как специфическая форма социального взаимодействия и является одним из важнейших условий объединения людей для предметной совместной деятельности. Факт разделения труда определяет зависимость людей друг от друга, и в связи с этим общественное производство, любая форма совместной деятельности предполагает общение их между собой. Это положение справедливо для обучения и воспитания, представляющих собой опосредованную общением совместную деятельность педагога и обучаемых, одни из которых передают, а другие усваивают накопленный человечеством общественный опыт. При взаимодействии необходимо не менее двух человек, каждый из которых должен выступать как субъект. Процесс общения является многомерным и многоуровневым, о чем свидетельствуют разнообразные формы и разновидности коммуникаций. В общении люди проявляют, раскрывают для себя и других конкретные психические качества. При этом психические качества не только проявляются, но и развиваются, и формируются. Существенное практическое значение межличностного общения и познания особенно в профессиях, в которых субъектносубъектное взаимодействие является ведущим, выдвигает на передний план задачи повышения и формирования социального интеллекта или коммуникативной компетентности людей. Успешность протекания общения и совместной деятельности предполагает определенный уровень развития общей чувствительности к людям, восприятия, памяти и мышления, представлений и воображения, проявляющихся наиболее полно в рефлексивности, эмоциональной отзывчивости, т. Общение и отношения неразрывно связаны между собой. Одно не бывает без другого нет общения без определенного отношения, как и без общения не может проявиться отношение.