Социально-профессиональная адаптация студентов в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Зайцева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Проблема адаптации на современном этапе

1.2.Социально-профессиональная адаптация как предмет

психолого-педагогических исследований

1.3. Модель формирования у студентов готовности к социально-профессиональной адаптации в условиях

среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Состояние процесса социально-профессиональной адаптации
студентов в условиях техникума
2.2. Реализация модели формирования у студентов готовности
к социально-профессиональной адаптации
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов готовности к
социально-профессиональной адаптации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Динамизм преобразований, происходящих в современном мире, усиливает роль образования как гаранта качества жизни человека и развития у него способности адаптироваться в непрерывно изменяющихся условиях. Однако в условиях социальных, духовных, интеллектуальных, технологических перемен система образования оказалась практически обесцененной, идейно ослабленной, а педагоги — обезоруженными и обессиленными перед стихийным влиянием негативных явлений (Б.Т. Лихачев). Неоспоримым фактом стали разрушение сложившихся ценностных норм и ориентаций, нарушение системы социализации личности, а точнее сказать, полное её отсутствие.
По нашим данным, 70% студентов первых-вторых курсов промышленноэкономического техникума г. Ельца не владеют умениями адаптироваться к новым для них условиям профессионального образования. Они не готовы к усвоению требуемого объема профессиональных знаний, испытывают трудности в общении с сокурсниками и педагогами; трудно выстраивают линию жизни в быту; не воспринимают досуг как средство овладения профессиональными знаниями и умениями. Аналогичная ситуация складывается в ряде других профессиональных учебных заведений [19; 25; 144; 158]. Не случайно внимание ученых к вопросам профессионального образования не ослабевает. Среди имеющихся исследований обращают на себя внимание труды С.Я. Батышева [19],
А.П. Беляевой [25], В.П. Кузовлева [118], Г.В. Мухаметзяновой [144], Л.И. Новикова [149], И.Ф. Плетеневой [158], Е.В. Ткаченко [195] и др., раскрывающие методологические вопросы профессионального образования.
Проблемам профессионального самоопределения личности, готовности к трудовой деятельности, профессиональному становлению в условиях профессионального образования посвящены работы В.К. Буряка [43], В.Н. Карташовой [86], Г.А. Лапшиной [122], В.И. Лутовинова [132], Л.Е. Никитиной [148], Е.С. Романовой [170], Н.А. Савотиной [173], В.А. Ситарова [180] и др.
Вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов в средних
профессиональных учебных заведениях рассмотрены в работах С.Я. Батышева [19], B.C. Безруковой [21], А.П. Белкина [23], А.П. Беловой [25], В.К. Буряка [43], И.Н. Грызловой [61], П.А. Добряева [72], Н.М. Киселева [88], В.Ф. Колоб-кова [97], A.B. Кудряшовой [116], O.JI. Поминовой [162], В.А. Садовничева [174], Т.М. Трегубовой [199] и др. В работах данных авторов отмечается, что выпускник среднего профессионального учебного заведения сегодня трудится в условиях социально-экономических реформ в стране. Однако средние профессиональные учебные заведения слабо ориентированы на создание оптимальных условий для социальной адаптации молодых людей в студенческой среде. Система среднего профессионального образования не выполняет в полной мере функцию социальной адаптации будущего специалиста с максимальным учетом его потребностей и общества в целом.
Как показали изучение и анализ источников количество работ, в которых бы рассматривалась проблема социально-профессиональной адаптации студентов в условиях среднего профессионального образования слишком мало, что и побудило нас обратиться к ее исследованию.
В изучении данной проблемы мы опирались на имеющиеся работы по проблеме адаптации. Определенный интерес представили исследования М.В. Антроповой [11], Г.А. Балла [18], Ф.Б. Березина [27], И.А. Георгиевой [55], Р.Г. Гуровой [63], М.П. Гурьяновой [64], Н.М. Киселева[88], Д.В. Колесова [96] и др., посвященные определению понятия «адаптация».
Важным для нас явился гот факт, что в науке проблема адаптации рассматривается с разных точек зрения. С психолого-педагогических позиций процесс адаптации изучали А.Н. Жмыриков [75], Е.А. Климов [92], К.К. Платонов [157],
В.А. Поляков [160] и др.
Обосновывают необходимость целенаправленного педагогического управления процессом адаптации, раскрывают пути и средства повышения его эффективности Г.М. Андреева [9], И.С. Кон [101], А.В. Кудряшов [116], A.B. Мудрик [142], А.А. Налчадмян [146], И.Ф. Плетенева [158] и др.

Высказанное понимание сущности социально-профессиональной адаптации связано, во-первых, с формированием у профессионального деятеля профессионального мышления и умений компетентно осуществлять практические действия, а во-вторых, с формированием социального статуса человека, формированием умений взаимодействия и общения [44, с.56]. Социально-
профессиональная адаптация рассматривается как процесс приспосабливания, формирования и развития взаимных связей и отношений между личностями.
Справедлива точка зрения исследователей, рассматривающих личность как активного субъекта в сфере социально-профессиональной адаптации. Адаптация и активность не являются идентичными процессами. Адаптация представляет собой изменение под влиянием внешних причин, а активность — это направленное изменение среды. Вместе с тем адаптация невозможна без активности [128].
Известно, что любая профессиональная деятельность аккумулирует в себе моральные нормы, опыт, знания, приемы и методы, формы организации, необходимые для ее осуществления. Социально-профессиональная адаптация, в свою очередь, обеспечивает привлечение каждого конкретного человека к определенной социальной и профессиональной группе в рамках того или иного вида труда.
А.В. Лешина выделяет следующие компоненты социальнопрофессиональной адаптации: выполнение профессиональных функций, овладение системой общенаучных и профессиональных знаний, вхождение в определенный социум и приобретение умений общения с его членами, овладение умениями осуществлять разнообразные виды деятельности (для студента -учебную, досуговую, бытовую), формирование личностных и профессиональных качеств [128, с.76].
Б.Г. Ананьев, исходя из понимания того, что человек - это субъект труда и потому должен рассматриваться «как сплав качеств индивида и личности» [7, с.115], анализирует социально-профессиональную адаптацию в единстве следующих аспектов: