Развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Кадигроб, Евгений Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 221 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки как педагогическая проблема
1.2. Модель развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки
1.3. Комплекс организационно-педагогических условий развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе

профессиональной подготовки в вузе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Цель, этапы, содержание экспериментальной работы

2.2. Методика развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, направленных на эффективное развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе.
Актуальность исследования. В настоящее время российское общество переживает период социально-экономических потрясений, вызванных мировым экономическим кризисом, последствиями которого являются увеличение доли безработного населения, возникновение условий жёсткой конкурентной борьбы на рынке труда.
Интеграция России и мирового сообщества, увеличивающиеся масштабы коммуникации обусловили потребность в специалистах, способных к продуктивной деловой коммуникации и взаимодействию.
Очевидно, что современное общество нуждается сегодня не только в профессионалах с творческим складом мышления, но и в специалистах с высоким уровнем коммуникативной компетентности, которая позволяет им быть конкурентоспособными на рынке труда, самостоятельно и быстро ориентироваться в постоянно меняющихся экономических условиях, оперативно принимать решения, быть гибкими в общении с заказчиком.
Задача развития коммуникативной компетентности студентов вузов нашла отражение в официальных документах (Закон РФ «Об образовании»; Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании»; «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»; Постановление Совета Министров РФ от 14 октября 2002 г. № 1419 «Об утверждении Положения о ступенях высшего образования»), В рамках реализации этих документов определились основные направления развития образования: совершенствование содержания и технологий высшей школы, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности системы образования в развитии ключевых компетенций
выпускников вузов, подготовка специалистов к выполнению профессиональных и социальных ролей, сотрудничеству, координации деятельности в рамках диалога.
Отмеченные выше направления актуализируют сегодня вопрос развития умений убеждающего воздействия у студентов вуза на основе гуманизации взаимоотношений и диалога. Однако система высшего образования существенно запаздывает с решением обозначенных задач. Поэтому в настоящий момент очевидна необходимость пересмотра традиционных подходов, долгое время действовавших в сфере высшего профессионального образования, не обеспечивающих в изменившихся современных условиях развитие коммуникативной компетенции выпускников и умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров в частности.
Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает к поиску более эффективных способов их профессиональной подготовки. Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве дизайнера, занимающегося разработкой дизайнерских проектов, художественным проектированием, моделированием и презентацией дизайн-продукта.
Как показал понятийный анализ работ (Д. Барклее, B.JI. Глазычев,
A.JI. Дижур, А.В. Ефимов, С.М. Михайлов, Л.Б. Переверзев, Д. Питт,
B.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко и др.), современный дизайнер выступает центральным звеном в системе отношений с окружающим миром, и поэтому он должен обладать уникальным комплексом коммуникативных качеств и умений, которые должны формироваться в процессе его профессиональной подготовки. Это объясняется тем, что дизайнер находится в системе социальных отношений, проявляющихся в различных формах взаимодействия, взаимовлияния людей в процессе их совместной деятельности и решения профессиональных задач. Эффективная профессиональная деятельность
клиента, в результате чего обнаруживается их тождество, а также понимание их связей - внутренних и внешних. Если связи, представленные в сообщении дизайнера, не тождественны связям, которые в этом сообщении выявил клиент, т.е. если имеет место рассогласование по структуре, то в этом случае констатируется непонимание клиентом сообщения или части сообщения.
Дизайнер может обнаружить непонимание клиентом сообщения, если при убеждающем воздействии он не только ставит перед собой цель сообщить, но и определить, понят ли он заказчиком.
Ученые, занимающиеся проблемой понимания и функционирования его механизмов (Б.П. Бархаев, A.A. Бодалев, X. Г. Гадамер, В.П. Зинченко,
В.В. Знаков, A.A. Смирнов, A.IO. Панасюк и д.р.), к условиям его эффективного функционирования, в общем случае, относят общий уровень интеллектуального развития личности и наличие у партнера по общению установки на понимание. К условиям, способным блокировать механизм понимания, они относят патологию познавательных процессов психики человека, конкурентное доминирование иных его мыслей, идей, отсутствие установки или негативную установку на восприятие и понимание сообщения. Конечным результатом процесса понимания заказчиком сообщения является приобретение новых знаний.
Пятый элемент — принятие, является основополагающим элементом структуры убеждающего воздействия. Следуя А.Ю. Панасюку, мы рассматриваем процесс принятия как соотнесение ценностей сообщения (внешних ценностей) с собственной системой ценностей, с образованием субъективных ценностей, обусловливающих новую ориентацию, т.е. формирование новой установки заказчика либо смены её знака.
При соотнесении заказчиком ценностей сообщения с собственной системой ценностей включается механизм, ответственный за поддержание сбалансированности системы ценностей личности. Он либо блокирует через механизм психологической защиты, либо акцептирует внешние ценности в собственную систему ценностей. Этот «механизм идентификации