Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих

• Автор: Нехвядович, Эдуард Антонович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 486 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Перечень условных сокращений

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ, ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.
1.1. Современное состояние и проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, особенности ее правового обеспечения.
1.2. Новые технологии обучения, их роль в реформе высшего образования и системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих
1.3. Основные противоречия в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.
1.4. Системный подход к проблеме совершенствования профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих
1.5. Историкотеоретический анализ использования информационных и телекоммуникационных технологий в педагогике.
1.6. Концептуальные основы и сущность использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе.
1.7. Концепция и общая характеристика организационнопедагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.
1.8. Цели и задачи исследования.
1.9. Объем и методы исследования
Резюме по главе.
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАРЦИАЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.
2.1. Общедидактические принципы и концептуальные основы создания организационнопедагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих
2.2. Общая структура организационнопедагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной подготовке и повышении квалификации государственных служащих.
2.3. Методические особенности организационного обеспечения использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации
2.4. Методические особенности использования интернеттехнологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих
2.5. Мультимедиа курсы в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих
2.6. Телекоммуникационные технологии в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих
2.7. Перспективные направления повышения эффективности использования телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.
Резюме по главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ, ПРОБЛЕМЫ И ПРИНЦИПЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОБЛЕМНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
3.1. Дидактические проблемы и подходы к структуризации содержания проблемномодульного обучения для использования в телекоммуникационных технологиях профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих
3.2. Обоснование унифицированной модели представления модуля информации как содержания обучения в телекоммуникационных технологиях профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.
3.3. Обоснование методики компьютерной диагностики усвоения содержания проблемномодульного обучения в новых информационных и телекоммуникационных технологиях профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих
3.4. Оценка эффективности использования информационнопедагогических технологий с реализацией проблемномодульного обучения
Резюме по главе
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
4.1 .Профессиональноличностный образовательный потенциал государственного служащего и его концептуальные основы
4.2. Особенности мотивов учения у государственных служащих с различной эффективностью использования информационных и телекоммуникационных технологий.
4.3. Карьерные ориентации государственных служащих с различным уровнем эффективности использования информационных и телекоммуникационных технологий по данным теста Якоря карьеры.
4.4. Особенности личности госслужащих с различным уровнем эффективности использования новых информационных и телекоммуникационных технологий по данным факторного личностного опросника, тестов УСК и Потребность в достижениях
4.5. Психологические особенности личности госслужащих с различным уровнем эффективности использования информационных и телекоммуникационных технологий по данным тестов МЛО Адаптивность, КОС, КОТ
4.6. Психологические особенности личности государственных служащих с различным уровнем эффективности использования телекоммуникационных и информационных технологий по данным цветового теста
4.7.Результаты многомерного анализа данных и обоснование психодиагностической модели прогноза личностноинновационного
потенциала государственных служащих.
Резюме по главе.
ГЛАВА 5. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА КАК ПОДСИСТЕМА ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
5.1. Теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности преподавателей высшей школы.
5.2. Проблема оценки профессионализма педагогической деятельности преподавателей, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации государственных служащих.
5.3.Анализ сформированности профессионально важных качеств преподавателей, осуществляющих переподготовку и повышение
квалификации государственных служащих.
5.3.1. Оценка успешности педагогической деятельности и сформированности общепедагогических умений у преподавателей, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации государственных
служащих
5.3.2. Оценка общепедагогических умений у преподавателей с различной эффективностью использования новых информационных
и телекоммуникационных технологий обучения
5.4. Многомерный анализ вклада педагогических умений у преподавателей, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, в эффективность использования ими новых информационных технологий.
5.4.1. Технология многомерной оценки вклада педагогических умений в общей выборке преподавателей, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих
5.4.2. Многомерная оценка и анализ вклада педагогических умений у преподавателей вузов государственной службы с различной эффективностью использования НИТ.
5.5. Оценка задействованности различных этапов деятельности у преподавателей вузов государственной службы с различной эффективностью
использования НИТ.
Резюме по главе.
ГЛАВА 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.
6.1. Общая характеристика педагогического эксперимента по реализации организационнопедагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих
6.2.Формирование мотивации учения и личностных качеств у государственных служащих как обучаемых
6.3. Формирование профессиональной подготовленности у
государственных служащих
Резюме по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Именно этими обстоятельствами вызвана необходимость разобраться с проблемой технологий обучения, которые связывают все основные функции высшего образования и определяют пути совершенствования основной деятельности в системе высшего образования ,2. Инновационные процессы, включающие разработку методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса на базе научных исследований, применение принципиально новых средств обучения хотя и носят фрагментарный характер, тем не менее, дают точную информацию и определяют тяготение преподавателей вузов к формированию новых технологий обучения 9,0. Большие работы по созданию новых технологий обучения осуществляются в рамках ГНТП Развитие образования в России и Университеты России. Пять межвузовских и одна международная программы решают задачи создания средств информатизации образования. Это заставляет провести анализ и оценку исследований в этом направлении с тем, чтобы обратить внимание руководителей вузов и различных проектов на необходимость координации совместных действий и, по возможности, определить перспективные направления работ для того, чтобы сконцентрировать усилия и финансовые средства на этих направлениях. Здесь представляется необходимым кратко рассмотреть современное понимание ключевого термина технология обучения. В толковом словаре живого русского языка Даль дает следующее определение технология наука техники. Техника искусство, знание, умения, приемы, работы и приложение их к делу . Понятие технология и тем более технология обучения пока не являются общепринятыми в традиционной педагогике, и в тоже время эти понятия нельзя считать новыми применительно к процессу обучения. Для традиционного процесса обучения всегда существовала и существует своя традиционная технология обучения, характерная для тех методов и средств, которыми преподаватель пользуется при организации и проведении учебного процесса 5,6. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой стороны, технология обучения это наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств 0,5,. В современной научной литературе существует большое количество различных определений термина технология обучения. Первоначально термин технология обучения был связан с применением технических средств обучения и методов программированного обучения в связи с развитием методов программирования процесса обучения акцент перешел на собственно технологию обучения. Прогресс компьютеров и информатики как науки о передаче, переработке и хранении информации, а также развитие средств коммуникации существенно расширили и изменили понятие термина технология обучения в сторону системного анализа и проектирования процесса обучения ,,,,,2, 5,, 4. Приведенные различные определения термина дают представление о различных подходах. Существующие другие понятия, такие как методика преподавания, методы обучения, касаются какойто одной характеристики учебного процесса. В дальнейшем будем пользоваться следующей терминологией. Технология обучения это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. При этом содержание обучения рассматривается как состав, структура и содержание учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование профессиональных и учебных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. Важную роль играют формы обучения или виды учебных занятий, в качестве которых выступают устойчивые способы организации учебной деятельности государственных служащих как обучаемых и преподавателей, направленные на овладение государственными служащими новыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие их в процессе обучения.