Формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

• Автор: Короткова, Галина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 178 с. + Прил. (178 с.) + Прил. (239 с.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛ ЬНОКУЛЬТУ РНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования профессиональнокультурной компетентности
студентов

1.2. Сущность и специфика профессиональнокультурной

компетентности студентов.

1.3. Модель формирования профессиональнокультурной

компетентности студентов аграрного вуза

Выводы по главе 1
ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА
2.1. Обобщение и анализ результатов констатирующего этапа
экспериментальной работы.
2.2. Формирующий этап эксперимента по реализации педагогических условий и проверке эффективности модели формирования
профессиональнокультурной компетентности студентов аграрного вуза.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложение I Диагностический портфолио.
Приложение II Пакет авторских программ и разработок
Введение
Актуальность


Таким образом, учитывая, что высокие требования предъявляются не только к «профессиональной выучке специалиста практически любого профиля, но и к его духовно-нравственному облику, отношению к коллегам, обществу и окружающей среде» [6, С. Один из вариантов решения видится в разработке теоретических и практических основ формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза. Терминологическое звучание исследуемой компетентности основано на методологических принципах культурологического и компетентностно-ориентированного подходов, согласно которым личность специалиста не может рассматриваться лишь в аспекте его профессиональных «ЗУНов». В.Н. Руденко, утверждающего, что целостная личность специалиста отражается в профессионально-личностной модели конкурентоспособного выпускника вуза, которая предполагает его успешную деятельность в технологической, социальной и духовных сферах, наполненную не только интеллектуальными, эстетическим элементами, мотивационно-ценностным отношением, но и порождаемыми культурными смыслами, а также сбалансированное развитие всех сфер личности: сознания, чувств и воли [6, С. Отчасти сущность рассматриваемой компетентности может быть раскрыта через общекультурную компетенцию «как круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени» [, С. Однако если рассматривать компетентность как результат, то он должен быть диагностичен, а огромное количество составляющих делает это несколько проблематичным. Несомненно, что профессионально-культурная компетентность включает в себя значительное количество составляющих, каждая из которых достойна отдельного рассмотрения. Поэтому, принимая точку зрения А. М.Новикова, согласно которой «большое число критериев создаст непреодолимые затруднения в пользовании ими» и «нужно стремиться к уменьшению числа критериев, вплоть до одного» [8, С. Как показал проведенный анализ, при описании структуры той или иной компетентности авторами берутся различные основания. Исследование В. Н.Введенского [, С. Так, профсссиограмма как набор требований к специалисту удобна в применении, но целесообразна при описании только операциональных компетентностей. Система ключевых компетентностей как многопараметральная характеристика специалиста не может определяться простой суммой имеющихся личностных качеств и способностей. Для этого необходимо применение комплекса взаимосвязанных параметров. Наиболее удобным он считает уровневый подход, предполагающий постепенность (от узкого до широкого) содержательного наполнения компетентности входящими в нее компетенциями. В рамках профессиофафического подхода Э. С.2]. Н.Л. Данный подход - через компетенции к компетентности, оказался, как было нами выявлено, самым распространенным и использовался большинством исследователей — Байденко В. И., Введенским В. П., Гараниной Ж. Г., Головановой И. А., Горденко Н. В., Дахиным А. Н., Деминым В. А., Дружиловым С. А., Ивановым Д. А., Митрофановым К. Г., Соколовой О. В. и др. С.В. Макашов В. Я., Мартыненко С. А., Новицкая Е. И. Хуторской A. B.), в которых струкгура компетентности напрямую связана с деятельноличностными сферами. Как писал С. Л.Рубинштейн, «. С. 2]. Поэтому, идя вслед за исследованиями Зимней И. А., Котовой И. Б., Шиянова Е. А.Н. С.Л. Рубинштейн) — мотивационно-чувственная, когнитивно-ценностная, практико-дсйственная и рефлсксивно-корректирующая. Каждая из сфер (сфера - область, пределы распространения чего-нибудь [1, С. С. 8]) профессионально-культурной компетентности студентов. Все это в целом дает авторское видение структуры профессионально-культурной компетентности студентов, для наглядности представленной в виде таблицы 1 (С.