Постдипломное образование педагогов: праксиологический контекст

• Автор: Маралова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 500 с.

Введение
Глава 1. Постдипломное образование педагогов современная нроблематизация
1.1. Постдипломное образование педагогов концепции, опыт, позитивные тенденции
1.2. Интерпретация постдипломного образования педагогов контексты и эффекты
Выводы по первой главе
Глава 2. Введение новых оснований в научную рефлексию постдипломного образования педагогов
2.1. Концептуальный и аналитический потенциал праксиологического контекста постдипломного образования педагогов
2.2. Междисциплинарное знание в проблемном поле рефлексии современного постдипломного образования
2.3. Эффекты межсубъектного взаимодействия в постдипломном образовании как предмет гуманитарного дискурса
2.4. Интерпретация эффектов психологического благополучия личности в рефлексии постдипломного образования Выводы по второй главе
Глава 3. Праксиологический контекст научной рефлексии постдипломного образования педагогов
3.1. Праксиологический контекст межсубъектных взаимодействий в постдипломном образовании педагогов
3.2. Праксиологический контекст методологического самоопределения педагогов в постдипломном образовании
3.3. Индикативные эффекты праксиологической ориентации постдипломного образования в контексте его ценностей Выводы по третьей главе
Глава 4. Опыт рефлексии постдипломного образования 6 педагогов в праксиологическом контексте
4.1. Методы исследования эффектов постдипломного образования 8 в праксиологическом контексте
4.2. Методологическое самоопределение педагогов как эффект 9 направленности постдипломного образования на практическую успешность дальнейшей профессиональной деятельности
4.3. Межсубъектные отношения в постдипломном образовании 1 педагогов влияние на практическую успешность в профессиональной деятельности
4.4. Ориентация андрагога на осмысление постдипломного 1 образования педагогов в праксиологическом контексте
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография


В теории образования складываются определенные представления об образе учителя, предикаты идеального образа, которые для андрагога приобретают смысл ориентиров постдипломного образования гуманистические ориентации образованность, обеспечивающая широту горизонта в восприяши, понимании и объяснении сущностно значимых аспекте происходящего глубокие профессиональные знания готовность к принятию необычной информации ориешация на творчество диалогичность мышления способность мыслить не только детерминированно, но и в вероятностных категориях способность к рефлексии, к использованию ее результатов в дальнейшей работе гоювность нести нравственную ответственность за результаты профессиональной деятельности . Показательно, что среди приоритетных результатов постдипломного образования педагогов в ряде публикаций называются аффекты развития общей культуры, позитивной ценноеной ориентации, повышения рефлексивности, развития методологического мышления, открытости новому, раЗВИ1ИЯ самосознания там же. Высказываются идеи о необходимости культурологической экспертизы содержания, методов и форм педагогического образования, а также осмысление с эшх позиций новых эффектов образования, в том числе связанных с компьютерными технологиями там же. В контексте профессиональной и личностной рефлексии в ряде публикаций ставится вопрос, как о возможных позитивных эффектах реализации педагогических замыслов, проектов, инноваций, так и о вероятных негативных следствиях нереализованных идеи 6. Проекция приведенных парадигм образования в план постдипломного образования педагогов привела к широкому спектру специфических для этой области образования, андрагогики продуктивных концепций открытого образования В. А.Михеев, ОЛ. Подлиняев, М. Н.Певзиер, С. А.И. Субетто и др Концептуальная открытое геории образования в межпарадигмальном пространстве науки позволяет постоянно наращивап опыт рефлексивного соотнесения направлений развития и результатов постдипломного образования с реальным самоощущением педагога и его удовлетворенностью самостоятельно реализованным изменением ситуаций в профессиональной и жизненной сферах, предопределенным когнитивным приращением субъектного и личностного опыта в образовании Ю. Н.Кулюткин, И. А.Колесникова, А. К.Маркова, Е. А.Соколовская, Г. С.Сухобская, Т. Концептуально освоены современные ориентиры развития иосгдипломного образования педагогов в контексте реформирования общества и социокультурного развития, то есть в соотнесенности с современными вызовами развивается новая система понятий, опирающаяся на компаративизм и интегративные тенденции в системе современного научного знания, что позволяет обозначить новое содержание категорий, в которых осмысливается непрерывное педагогическое образование. Паради I мальное обоснование и осмысление процесса и результаюв постдипломного образования педагогов согласует критериальную основу профессиональной андрагогической рефлексии и аксиологическое содержание его функций. Категориально это выражается в принятии современного содержания понятий эффективности и эффектов постдипломного образования педагогов эффективность категориально функционирует в понятийном поле определения качество образования эффекты приобретают категориальную определенность в области представлений качество новообразований субъектов образования. Среди примеров оперирования понятием эффекты в современных публикациях в области постдипломного образования педагогов особую значимость приобретают те из них, которые раскрывали категориальную сущность, а не только частные практически очевидные результаты андраго ического процесса. В образовательных эффектах андрагогического взаимодействия выделяют конкретносодержательные, обусловленные профессиональной мотивацией субъекта к дополнительному образованию, и метаэффекты, развивающие, трансформирующие ценностноориентационную сферу личностного опыта субъекта образования 8. К метсиэффектам постдипломного образования педагогов относят следующие там же, с. Ь здоровья при выборе жизненной или профессиональной стратегии и др. Эффекты наиболее высокого, решающею уровня в профессиональном и личностном развитии субъектов постдипломного образования педагогов это метакогиитивные умения Ю. Н.Кулюткин, И. С.Якиманская, М. А.Холодная и др. Уровень проработки концепции эффектов постдипломного образования педагогов проявляется в определении совокупности и обоснованности наиболее значимых эффектов для профессионального и личностного развития педагогов и андрагогов. Ряд эффектов постдипломного образования мо . Современная андрагогика располагает развитой концепцией, обосновывающей ценность и пуги достижения планируемых эффектов постдипломного образования педагогов.