Совершенствование методики итогового тестирования в вузах МЧС России на основе виртуальных кейс-технологий

• Автор: Королева, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 158 с. : 9 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации итогового тестирования в повышении эффективности дистанционного учебного процесса

1.1. Роль и место различных методов итогового контроля при

заочной и дистанционной формах обучения.

1.2. Анализ состояния разработки педагогических технологий итогового дистанционного тестирования
1.3. Организация и методика исследования проблемы применения кейстехнологий итогового тестирования в дистанционном учебном процессе вузов МЧС России

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса

дистанционного итогового тестирования в вузах МЧС России на основе использования виртуальных кейстехнологий
2.1. Анализ возможных вариантов организации итогового тестирования при заочном и дистанционном обучении в вузах МЧС России.
2.2. Разработка программы эксперимента по использованию виртуальных кейстехнологий при дистанционном итоговом тестировании
2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию виртуальных кейстехнологий при дистанционном итоговом тестировании
Глава 3. Необходимые условия эффективного применения виртуальных кейстехнологий при итоговом
дистанционном тестировании в вузах МЧС России
3.1. Организация работы с СЮ кейскомплектами при
самостоятельной работе слушателей
3.2. Условия эффективного сочетания использования
кейскомплектов и режима i.
Заключение
Литература


Стандартно используются столь традиционный множественный выбор (выбор правильного ответа из нескольких вариантов), легко поддающийся автоматизации, но применимый лишь в узком диапазоне задач тестирования, а также развернутый ответ, требующий для оценки правильности участия эксперта, но пригодный для любых задач. Обе эти методики восходят к технологии проверки знаний "бумага и карандаш", т. Однако для получения объективных результатов при удаленной экзаменации все-таки требуется, чтобы ответы давались в режиме реального времени. Ведь, например, проблема недобросовестности (фальсификации) студентов - это проблема в первую очередь связанная именно с таким подходом. Второй подход, т. При реальном обучении отработка и проверка практических навыков зачастую осуществляется непосредственно (т. При виртуальном обучении весь учебный процесс происходит в киберпространстве, поэтому не может быть речи о физической демонстрации каких-либо умений. Хотя для некоторых из них вполне можно было бы использовать систему, когда слушатель или студент демонстрировал бы их, находясь у себя дома, но под визуальным контролем преподавателя (если для этого не требуется какой-то особый материал или технические средства). В принципе, на наш взгляд, это вопрос чисто технический. Третий подход, т. Здесь основная проблема - отсутствие гарантии, что работа была выполнена именно этим человеком (если сам ход работы не контролируется, а только предоставляются ее результаты). Во всех трех подходах и, особенно в последнем, важным моментом является необходимость представления слушателю или студенту не стандартных заданий, на которые существуют готовые варианты ответов, а комплексных исследовательских заданий, которые требуют демонстрации всех знаний и умений из проверяемой области. Безусловно, что такие задания могут стать проблемой для тьюторов-преподаватслей, гак как и разработка, и проверка подобных тестов гораздо более трудоемкая задача, чем составление тестов на множественный выбор. Что же касается лишь третьего подхода, то здесь, учитывая сложность реальных задач, можно говорить о создании комплексных тестов, направленных на проверку не только индивидуальных знаний и умений, но и на тестирование умения работы в коллективе, что также является одним из показателей современного высшего образования. Это, конечно, привносит несколько новых проблем, так как коллаборативная работа в условиях дистанционного обучения сама сопряжена с о пределе ины м и груді юстя м и. В этой ситуации итоговый контроль качества обучения имеет принципиальное значение. Итоговый контроль знаний должен стать одним их основных инструментов управления качеством профессионального образования сотрудников Государственной противопожарной службы на государственном уровне. В широком смысле, качество профессионального образования определяется тем, насколько оно удовлетворяет текущим и перспективным задачам, которые ставит общество перед вузами МЧС России. Современная актуализация проблем оценки качества обучения в вузах МЧС России происходит под влиянием ряда факторов. Прежде всего, идет переосмысление ценностей, целей, места и роли образования в связи с радикальными изменениями в обществе, с преобладающими тенденциями духовного распада человека, нарастающего катастрофизма развития. Отсюда резко возрастают требования к уровню обучения сотрудников Государственной противопожарной службы и развитию современного пожарного-спасателя, и прежде всего, к уровню его духовного, нравственного развития. Эффективный итоговый контроль знаний в вузах МЧС должен служить социальной гарантией выпускникам, обучающимся по заочной и дистанционной форме, должен обеспечивать их конкурентоспособность на отечественном и мировом рынках труда. Развитие новых информационных технологий дает в руки преподавателей и слушателей эффективный инструмент - персональную электронно-вычислительную машину (ПЭВМ), который, если дополнить его методически корректным программным продуктом, позволит решить задачу повышения эффективности дистанционного контроля знаний.