Формирование обобщенных информационных умений у будущих учителей

• Автор: Павелко, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 313 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОБОБЩЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ.

1.1. Состояние проблемы формирования обобщенных информационных умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя

1.2. Сущностная харакгеристика обобщенных информационных умений будущего учителя

1.3. Модель формирования обобщенных информационных умений у будущих учителей

1.4. Педагогические условия эффективного функционирования структурнофункциональной модели формирования обобщенных информационных

умений у будущих учителей.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ОБОБЩЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Цели и содержание экспериментальной работы
2.2. Реализация структурнофункциональной модели и педагогических условий формирования обобщенных информационных умений у будущих учителей.
2.3. Оценкам интерпретация результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Сластениным [0], который под ней понимает высший уровень продуктивности умений в отдельных видах готовности специалиста, выделяет информационную, научную, социальную, технологическую и коммуникативную компетентности. Приложение 5), в которой представлены различные определения данного понятия. Определим свои позиции. Как подчеркивает А. К. Мынбаева, компетентность существует как свойство в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечения), некоего этапа саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта [3, с. Для определения места обобщенных информационных умений в структуре информационной компетентности необходимо рассмотреть слагаемые информационной компетентности педагога, ее структуру, категории, функции. По нашему мнению, наиболее полную характеристику данных: слагаемых информационной компетентности педагога раскрыла С. В.Тришина [8]. Таким образом, на основе анализа различных подходов к определению понятия «информационная компетентность педагога», ее структуры мы пришли к следующему выводу. Информационная компетентность педагога может быть рассмотрена как обобщенная качественная характеристика личности педагога, показатель готовности личности к функционированию в информационном обществе, включающая наряду с информационными знаниями, навыками, опытом практической деятельности обобщенные информационные умения (ОИУ). Т.е. Компетентность - это сумма умений, в том числе обобщенных информационных умений, умноженная на морально-волевые качества человека, его мотивацию и стремление (Н. М. Евтыхова). То есть ОИУ являются важным компонентом информационной компетентности и составляют ее ядро или основу, а владение информационной компетентностью предполагает высокий уровень продуктивности обобщенных информационных умений, включающих использование современных информационных технологий обучения. М.Б. Лебедева, О. Поэтому мы считаем необходимым разобраться с понятиями «технология», «информационные технологии», «новые информационные технологии (НИТ)», «новые информационные технологии обучения (НИТО)». Вопросам информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс для формирования профессиональных умений будущих специалистов большое внимание уделяют педагоги, дидакты, методисты и психологи: В. В. Давыдов, Т. B.Я. Ляудис, Е. И. Машбиц, В. В. Рубцов, Н. Ф. Талызина, O. C.А. Абрамов, В. И. Аверчиков, В. П. Беспалько, Л. А. Ваграменко, ЕЛ. A.A. Вербицкий, В. А. Извозчиков, В. В. Ковалевский, С. С. Лавров, Б. Маккелланд, Г. Паск, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, В. А.И. Тажигулова, Д. М. Джусубалиева, С. А. Абдыманапов, Т. К. Нургалиева, Б. С. Гершунский и др. Проблемы развития мышления, интеллекта, познавательной активности в процессе использования НИТ в обучении нашли отражение в трудах Д. Б. Эльконина, Л. М. Фридмана, Н. Ф. Талызиной, В. A.B. Запорожца, Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, М. А. Данилова и др. Особенности, условия, факторы формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навыков в области информационных технологий проанализированы в трудах А. Ф. Иоффе, Б. I I. Богатыря, М. А. и в ряде диссертационных исследований Е. В. Морозовой, М. А. Лейбовского, М. Тамбалтаева, О. Воверене и др. В последнее время, наряду с исследованиями в области подготовки учителя информатики (М. В. Швецкий, И. В. Марусева, М. И. Жалдак, А. Л. Денисова, A. A. Абдукадыров), появились работы, посвященные подготовке учителей других учебных дисциплин (М. В. Когут, В. А. Ковтун, И. В. Симонова, И. М. Шмаков и др. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. М. Монахова, A. A. Кузнецова, Т. А. Сергеевой, А. И. Бочкина и др.