Профессиональная подготовка китайских студентов по русскому языку : на примере Цзилиньского института русского языка

• Автор: Ли Вэньган
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной подготовки китайских студентов по русскому языку
1.1. Гуманизация образования как педагогическая проблема исследования в отечественной и зарубежной теории и практике
1.2. Философско-психологические аспекты личностно ориентированного обучения китайских студентов в процессе профессиональной подготовки
1.3. Оптимизация учебного процесса, педагогические методы и технологии
продуктивного обучения иностранным языкам в вузах КНР
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки китайских студентов по русскому языку
2.1. Анализ состояния профессиональной подготовки китайских студентов по русскому языку в Цзилинском институте русского языка
2.2. Характеристика процесса оптимизированного обучения русскому языку студентов китайского вуза
2.2. Эффективность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную подготовку по русскому языку китайских студентов специальности «Переводчик русского языка. Русский язык как
иностранный»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловливается требованиями глобальной социокультурной ситуации XXI века. Главной задачей образования в это время является воспитание человека с гуманистическим мироотношением, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, активно реализующего свой личностный потенциал на основе взаимопонимания, сотрудничества и толерантности. В соответствии с гуманистическими принципами высшая профессиональная школа должна направлять свои усилия на формирование целостной личности человека-гражданина, человека-созидателя, человека высокой нравственности и культуры. Об этом говорят в своих исследованиях B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.
Одним из важнейших условий успешной социализации личности является владение иностранными языками. На фоне изменений в мировой экономике, культуре иностранный язык — это объективно необходимая общественная ценность, и вопрос об изучении иностранного языка как средства международного общения приобретает особое значение в современных условиях.
С вхождением Китая в глобальное культурно-образовательное пространство перед системой высшего образования КНР встает задача подготовки студентов к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством, языковой и профессиональной культурой
Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит перед вузами проблемы удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного направления и качества подготовки. Сегодня нужны всесторонне развитые люди с навыками межперсональной работы, не нуждающиеся в постоянном

руководстве, способные действовать в разных условиях, вести самостоятельный поиск путей решения сложных проблем. В связи с этим активное владение иностранным языком является необходимым условием для решения обозначенных задач. Поэтому появился заказ на высокоэффективные технологии обучения, внедрение в учебный процесс различных методов обучения.
Конкретные аспекты образовательного процесса изучались российскими и китайскими учеными. Это исследования в области личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.А. Смирнов, Цао Жуй (Scao Dguy), Лю Юнхен (Lu Younhen), Юй Юнцзян (Youy Younsczyan), Ли Чжи (Le Chdze) и др.), контекстного образованиия (A.B. Вербицкий), активных методов обучения (Ю.Н. Емельянов, М.Н. Кларин, В.Я. Ляудис, A.A. Палаев, А.М. Смолкин, Е.П. Щедровицкий), проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, Шэнь Сюнь (Shen Syoun), Чжан Фань (Chdgyan Fan), Тань Бяо (Tan Вуао), управления учебной деятельностью и развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц), концентрированного образования (В.В. Еузеев, И.А. Зимняя). Общедидактический аспект проблемы интенсивного обучения разрабатывался Ю.К. Бабанским, М.К. Кабардовым, Е.А. Китайгородской,
A.A. Леонтьевым, Т.А. Мамигоновой, Е.И. Пассовым, Ту Хунся (Gu Hunsya), Чжоу Юйцзинь (Chdgou, Хун Фан (Hyoun Fan), Ван Шаоюй Van Shaoyoj), Фэн Банся (Fen Bansya) и др.
Большую роль в развитии профессиональной педагогики сыграли ученые разных поколений: С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.А. Жиделев,
K.FI. Катханов, A.A. Кирсанов, Е.А. Климов, И.Д. Клочков, Е.Ф. Комаров, М.И. Махмутов, Н.М. Кородумов, О.Ф. Федорова, И.С. Хейдгец,
B.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, Ван Даоцзюнь (Van Daosczyouan), Ван Ханлань (Van Hanlan), Цюй Баокуй (Scuie Baokuie), Се Вэйхэ (Se Veyhe), Гу Миньюань (Gu Minyouan), Лян Чжуньи (Lyan Chdgunje) и др.

фактором этого развития, представляя обучающемуся заманчивые и вполне осуществимые возможности самому форсировать свое развитие» [31. С. 364].
Рассмотрение вопросов активности и развития личности в процессе обучения невозможно без анализа такой фундаментальной категории, как мотивация.
В русской психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательноволевой. В.Г. Асеев отмечает, что мотивационная сфера человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она включает в себя и автоматически осуществляемые установки и текущие актуальные стремления и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение [8, 88].
Важным для нашей работы является положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы - не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование.
Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [47]. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три - ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй компоненты выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый - фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.