Формирование интеллектуальных умений у будущих специалистов социальной работы

• Автор: Валеева, Эльвира Ринатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 170 с.

1.1 Современные требования к профессиональным качествам специалистов социальной работы.

1.2 Теоретические основы развития интеллектуальных умений

1.3 Интеллектуальноразвивающее обучение как способ формирования интеллектуальных

умений студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у студентов в процессе обучения

2.2. Организация и анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Практические разработки внедрены в Казанском государственном технологическом университете в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Структура диссертации. Диссертация, общим объемом 0 страниц, из них основного текста 2 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников 5 наименований, приложений содержит 8 таблиц. ГЛАВА 1. Происходящие в современном обществе глобальные социальноэкономические перемены требуют от специалиста социальной работы расширения кругозора, развития его творческих способностей, умения разбираться в возрастающем потоке информации, способности овладеть новыми технологиями, самостоятельно принимать решения и быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся социальноэкономическим условиям общественной жизни. Основы содержания и структуры социальной работы как профессиональной деятельности представлены в работах В. Г.Бочаровой, И. А.Зимней, А. И.Ляшеико, П. Д.Павленка, Л. В.Топчего, М. В.Фирсова, Е. И.Холостовой, БЛО. Шапиро и др. Социальная работа представляет собой один из самых многоплановых и трудоемких видов профессиональной деятельности. Одновременно с постепенным повышением значения профессии социальная работа в современном российском обществе повышаются и требования к уровню профессиональной подготовки соответствующих специалистов, которые предполагают подготовку студентов университетов, обладающих высоким уровнем познавательной и профессиональной мотивации, готовых к самостоятельной интеллектуальнопознавательной деятельности, так как в настоящее время возрастает значение подготовленности спещгалиста к решению проблем в условиях высокой степени неопределенности, к действиям, результат которых не предрешен. От современных работников требуются качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях. Необходимость усиления процессов интеллектуализации подготовки современных специалистов социальной работы вызвана причинами различного характера. Специалисты социальной работы по мировым стандартам могут работать на разных уровнях реализации социальной политики государства. Специфические требования к указанным специалистам могут варьироваться в зависимости от сферы практической деятельности. Эго может быть медикосоциальная, социальнопсихологическая, социальнореабилитационная, социальноэкономическая, социальнобытовая, социальнопедагогическая, социальноправовая помощь различным категориям населения. Следовательно, в процессе подготовки социальные работники должны освоить большой и разнородный объем знаний, который служит основой профессиональных умений в области координации, управления, организации, диагностирования, анализа проблемных жизненных ситуаций, коммуникации, коррекции и реабилитации. Рассматривая функциональные особенности социальной работы как вида профессиональной деятельности различные авторы В. И.А. Зимняя, А. И.Ляшенко, П. Д.Павленок, Л. В.Топчий, Е. И.Холостова и др. Исходя из функционального многообразия, социальную работу можно отнести к классу творческих, интеллектуально насыщенных видов трудовой деятельности. Диапазон профессиональной деятельности специалиста социальной работы весьма широк. Соответственно, диапазон знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать, разнообразен и зависит в значительной степени от характера его профессиональной роли, так как каждая из профессиональных ролей предполагает, вопервых, набор конкретных функций, вовторых, специфические способности, втретьих, определяет приоритетную ценность формируемых в процессе подготовки умений. В настоящее время в условиях модернизации общего и профессионального образования поток информации, которую предлагается переработать и усвоить студенту, вырос в несколько раз. Отсюда вытекает необходимость реализации системы интеллектуального развития студентов, органично сочетающую в себе процессы передачи знаний и формирования интеллектуальнопознавательных умений. Качество формируемых знаний и умений, познавательная активность студентов и развитие их мышления, подготовленность выпускников вузов к профессиональной деятельности определяется уровнем интеллектуальных возможностей. В работах А.