Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза

• Автор: Козлова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Психологопедагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности

1.1. Психологопедагогические основы мотивации деятельности.

1.2. Педагогическое стимулирование мотивации деятельности

Глава II. Содержание, формы и методы воспитания мотивов профессиональной деятельности
2.1. Опытноэкспериментальная работа по формированию мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы и критерии сформированности мотивов профессиональной деятельности
2.3. Подготовка преподавателей технического ВУЗа к формированию мотивов профессиональной деятельности ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

стр. стр.
стр.
4 стр. 8 стр. 3 стр.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность


Социальная незрелость мотивации выбора профессии отмечается в исследованиях В. Д. Брагиной [], В. И. Жуковской [], В. А.Н. Кухарчука [3], В. Н. Шубкина [5]. Это ведет к снижению профессионально-познавательной активности в процессе обучения в вузе, создает серьезные психологические проблемы для формирующейся личности. Это ставит перед вузом проблему такой организации учебного процесса, который более эффективно влияет на динамику мотивации учения студента в сторону становления его как профессионала. Еще в конце прошлого века исследователями было замечено, что успешность деятельности во многом определяется характером побуждения к ней, то есть тем, что толкает человека к совершению того или иного действия. С тех пор особое состояние человека, заставляющее его действовать в определенном плане или бездействовать, стали называть мотивом. Motive - немецкий термин, motif - французский, от латинского movere -двигаю. По-видимому, исходя из этого перевода, в русском языке этот термин толкуется во многих случаях как то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается, как побудительная причина, повод к какому-либо действию. Интенсивное исследование мотивации стимулируется усиливающейся в педагогике тенденцией личностного подхода, учета мотивации при изучении различных психических и педагогических явлений. В настоящее время мотивы учебной деятельности и проблемы их формирования изучаются в связи с вопросами организации учебного процесса в вузе. Основные направления конкретных исследований отечественных психологов касаются мотивов учебной деятельности школьников, здесь прежде всего следует отметить исследования Л. И. Божович, А. К. Марковой, И. Г. Морозовой, JI. C. Славиной []. Ими установлено, что учебная деятельность школьников обусловлена системой побуждающих мотивов, которая обладает определенной структурой. Наряду с этим, возрос интерес к изучению мотивационной сферы личности студента. Этой проблемой занимались P. В.И. Ковалев [7], В. Г. Леонтьев [0], Ю. М. Орлов [6], В. И. Шкуркин [6], которые рассматривают условия формирования оптимальной структуры мотивов учебной деятельности студентов. Учебная деятельность является одной из форм деятельности личности, которая порождается активным отношением человека к миру. Т.В. Габай считает, что «субъект деятельности учения должен знать о том, какие преимущества ему может обеспечивать овладение желаемыми знаниями и умениями, он должен находиться в состоянии актуальной мотивированности» (, с. Деятельность строится на познании свойств ее предмета и индивидуальных особенностей самого субъекта деятельности [А. Н. Леонтьев, 7]. В период становления деятельности субъект проявляет активность, направленную на предмет деятельности, на познание и “настройку” своей индивидуальности к предстоящей деятельности. Мотивация выступает тем сложным механизмом соотношения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности. Учебная деятельность может мотивироваться либо интересом к содержанию предмета, к характеру умственной деятельности, либо соответствием дисциплины склонностям субъекта, соотнесением изучаемых предметов с будущей деятельностью. А поскольку осознаваемые цели и мотивы учебной деятельности студента объективно обусловлены экономической и социальной функцией высшей школы, постольку при анализе этих побуждений необходимо выявить содержание мотивов приобретения высшего образования, выбора профессии, мотивов учения (A. A. Бодалев, P. C. Вайсман [], С. П. Крягдже [6], В. Т. Лисовский [7], В. Л. Марищук [4], Ф. М. Рахматуллина [6]). В этой связи существенным является то, что в учебной деятельности студента, как в осознанной активности личности, при осуществлении целостной деятельности (профессиональной подготовке) представление о системе подготовки выражается в его мотивации, отношении к учебным дисциплинам, составляющим эту подготовку, стремлении удовлетворить свою потребность в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками.