Формирование умений самоорганизации будущих педагогов в условиях информатизации образовательной деятельности

• Автор: Куликова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава Т. Теоретические аспекты формирования умений самоорганизации будущих педагогов в условиях информатизации образовательной деятельности.
1.1 Современное состояние проблемы организации образовательной деятельности будущих педагогов в условиях информатизации.

1.2 Умения самоорганизации в контексте современной еда готической деятельности.

1.3 Особенности формирования умений самоорганизации будущих педагогов в условиях информатизации образовательной

деятельности

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования умений самоорганизации будущих педагогов в условиях

информатизации образовательной деятельности

2.1 Организация и проведение констатирующего

эксперимента
2.2 Разработка методических рекомендаций к экспериментальному исследованию по формированию умений самоорганизации будущих педагогов в условиях образовательной деятельности с
использованием компьютерных технологий.
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования по формированию умений самоорганизации будущих педагогов в условиях образовательной деятельности с использованием компьютерных технологий
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Идея непрерывного педагогического образования существует сегодня на двух уровнях - обыденном и научном. Первый сводится к мысли о полезности пожизненного накопления педагогом ЗУП, постоянного расширения его жизненного кругозора, постоянного самосовершенстования на базе самоанализа. Второй зависит от того, в рамках предмета какой науки или парадигмы эта проблема рассматривается. Непрерывное педагогическое образование призвано обеспечить полную самореализацию в личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Для педагога это наиболее значимо, поскольку природа педагогической деятельности такова, что требует «всего человека», а всесторонняя подготовка педагога и всестороннее развитие (интеллектуальное, нравственное, духовное, эмоциональное) определяют в истинном смысле его полноценную профессиональную подготовку. Сквозной идеей непрерывного образования выступает идея направленности личности педагога на непрерывное самообразование и самосовершенствование. Реализация этой идеи возможна, если будущий педагог на всех этапах профессиональной деятельности занимает активную субъектную позицию. Тенденция непрерывности тесным образом связана с многоуровневым построением педагогического образования, которое обеспечивает более широкий и осознанный выбор специальностей и специализаций, создает реальные возможности конкурсного отбора для получения образования и квалификации на последующих ступенях, позволяет обеспечить действительную преемственность и открытость всей системы образования. Построение многоуровневой системы высшего педагогического образования предусматривает открытость списка профилей подготовки бакалавров, программ специализированной подготовки магистров; за счет постановки преемственных целей, задач, разработки форм, методов и технологий подготовки компетентного специалиста возможен переход студентов с одной образовательной программы на другую. В условиях усиления требований к непрерывному образованию педагогов, появился новый смысл и в обновлении содержания системы непрерывного педагогического образования на основе принципов фундаментальности, интегративности и практической направленности. Интеграция в системе образования проявляется в процессе создания нового содержания, конструирования системы, оценки качества, когда вес чаще применяются критерии, в которых используются интегрированные характеристики знаний, такие как гибкость (способность выбора и междисциплинарного соединения для решения определенных задач), а не просто определенный объем знаний. Практическая направленность реализуется в усилении профессионально-педагогической направленности преподавания. Непрерывное педагогическое образование. Вып. XV! Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. СПб. Изд-во РГПУ им Л И. Гсриена, . С . Особую значимость и актуальность это приобретает при профессиональной подготовке будущих педагогов в условиях расширенной «зоны контактов» - «человек-техника-человек». Образование как социальная система превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Субъекту' Предоставляется свобода в образовательном выборе, он может сознательно выбирать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями. Таким образом, чтобы успешно решать задачи модернизации профессионального образования, педагог должен по-новому осмыслить свою профессиональную деятельность. Сущность профессиональной деятельности педагога в условиях модернизации заключается в создании условий для саморазвития, самоопределения и самореализации обучающегося; помощи и поддержки в решении жизненных проблем; опоры на личные достижения и успех обучающегося. Одним из значимых направлений модернизации профессионального педагогического образования является его информатизация. Остановимся на содержании понятий «информатизация» и «информатизация образования». В г. Федеральный закон "Об информации, информатизации и защите информации". Принят Государственной Думои января г.