Формирование организационно-педагогической компетентности будущего учителя информатики в образовательном процессе вуза

• Автор: Толстова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 255 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1 Особенности профессиональной деятельности учителя информатики в условиях информатизации общества и образования
1.2 Организационно-педагогическая компетентность учителя информатики: ее структура и содержание
1.3 Педагогические условия формирования организационно-педагогической компетентности будущих учителей информатики в образовательном процессе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы и итоги констатирующего этапа исследования
2.2 Реализация педагогических условий формирования организационнопедагогической компетентности будущих учителей информатики в опытноэкспериментальной работе
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию организационно-педагогической компетентности будущих учителей
информатики
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Активное проникновение информационных и Интернет-технологий во все сферы человеческой жизни неразрывно связывает образование с глобальными процессами информатизации общества. Развитие и внедрение новейших информационных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий (ИКТ) в быт, экономику, политику, образование нацеливает школу и учителей на формирование готовности молодежи не просто к творческому и продуктивному использованию информационных ресурсов общества, а к занятию в обществе активной субъектной позиции, позволяющей направлять информационные ресурсы на преобразование и общества, и самого себя.
Вновь поставленные задачи предопределяют существенное расширение функционально-ролевого наполнения содержания деятельности учителей и в первую очередь учителей информатики. В частности, в работах A.A. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева и др. подчеркивается, что, несмотря на естественное приобщение детей к компьютеру и Интернету еще в дошкольном возрасте, деятельность учителя информатики не только не становится менее важной и содержательной, а поднимается в условиях информатизации общества и образования на новый, более высокий уровень значимости и приобретает организаторскую направленность.
Анализ школьной практики показывает, что учитель информатики призван реализовывать такие актуальные направления работы в рамках образовательного учреждения, как организация учебно-воспитательного процесса в школе; развитие у ученика способностей к распределенной коллективной деятельности и конструктивному взаимодействию в сети Интернет; формирование у педагогов и школьников нового типа мышления -информационного, направленного на подготовку к выбору и принятию оптимальных решений на основе оперативного анализа большого объема разнородной информации; организация работы по созданию

многокомпонентной информационной образовательной среды (ИОС) школы и др. Учитель информатики в школе также должен выступить организатором и координатором внедрения ИКТ в образовательный процесс учебного заведения. Решение поставленных задач требует от учителя информатики наличия организаторских знаний, умений и способностей.
Становится очевидным, что подготовка будущего учителя информатики, способного реализовывать весь спектр обозначенных направлений работы, должна быть максимально ориентирована на учет стремительного и непрерывного развития процесса информатизации общества вообще и образования в частности, а также на собственное саморазвитие.
Одной из ведущих характеристик такой подготовки выступает формирование у будущего учителя информатики организационнопедагогической компетентности как компонента профессиональной компетентности, как интеграционного показателя его профессионального мастерства в сфере информатизации образования.
Формирование организационно-педагогической компетентности учителя информатики, выступающей сложной совокупностью педагогических и организаторских знаний и практических умений, возможно лишь в рамках специально организованной работы в условиях образовательного процесса вуза. Вследствие допускаемых упущений в данной области, о чем свидетельствуют проведенные исследования (М.М. Абдуразакова, Е.В. Богомоловой,
С.А. Жданова, В.Л. Матросова и др.), учителя информатики в своей профессиональной деятельности сталкиваются с целым рядом трудностей: неумением в полной мере использовать современные ИКТ; отсутствием знаний и навыков владения инструментами сети Интернет для реализации образовательных задач; незнанием правил и технологий создания и организации ИОС образовательного учреждения и пр. В итоге, в образовательном процессе школы все чаще фиксируются значительные проблемы, связанные с определением сущности и структуры ИОС школы, задач по ее развитию, а соответственно, и с ее разработкой и внедрением; с
применением информационных технологий; готовность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий [195].
Нетрудно заметить, что функции, выполняемые учителем информатики в роли «педагог-организатор учебно-воспитательного процесса (учитель информатики)», нашли свое отражение в требованиях, предложенных как ГОС ВПО, так и в ФГОС ВПО. Однако такие роли, как профессионал-организатор внедрения РОСТ в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения; профессионал-организатор по работе в сетевых сообществах Интернета; тьютор-организатор использования педагогами и учащимися ИКТ в учебной и внеучебной деятельности, раскрываются лишь в общих чертах.
Таким образом, подчеркнем, что не все выделенные роли учителя информатики подкреплены в стандартах необходимым перечнем требований к подготовке будущего учителя информатики, профессиональная деятельность которого будет протекать в условиях информатизации общества и образования, востребующей от специалистов более широкий круг ролей и функций.
Соответственно, в качестве дополнения к вышеизложенным требованиям, нами выделен ряд требований к профессиональной подготовленности учителя информатики:
- для роли тьютор (организатор использования педагогами и учащимися ИКТ в учебной и внеучебной деятельности): владеет способами повышения мотивации и вовлеченности педагогов в процесс информатизации обучения; способен использовать современные ИКТ для развития у педагогов и учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве; способен к проведению просветительской и консультативной работы с субъектами образовательного процесса по вопросам применения РОСТ в профессиональной деятельности; готов к обеспечению мотивации педагогов и школьников к использованию ИКТ в учебной и внеучебной деятельности; способен к организации консультирования учащихся по использованию ИКТ в