Формирование профессиональной компетентности инженеров в вузах ГПС МЧС России при изучении специальных дисциплин

• Автор: Рекунов, Сергей Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГГ1С МЧС РОССИИ

1Л Профессионализм, компетентность и компстентностный подход как педагогические категории модернизации высшего профессионального образования.
1.2 Технологический подход к обучению как средство формирования профессиональной компетентности в вузах ГПС МЧС России
1.3 Роль специальных дисциплин в структуре и содержании обучения инженеров пожарной безопасности

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ

ВУЗА ГПС МЧС РОССИИ

2.1 Диагностика профессиональной компетентности курсантов
Университета ГПС МЧС России
2.2 Проектирование профессиональноориентированной технологии
обучения специальной дисциплины Пожарная техника.
2.3 Профессиональноориентированная технология обучения как средство управление познавательной деятельностью курсантов.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА СПРОЕКТИРОВАННОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ
РЕАЛИЗАЦИИ В ВУЗАХ ГНС МЧС РОССИИ
3.1 Организация, проведение и результаты эксперимента но оценке эффективное га спроектированной педагогической технологии
3.2 Педагогические условия формирования профессиональной компетентности с использованием профессиональноориентированной технологии обучения в вузах ГПС МЧС России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний. B.C. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения». Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. А.Л. Журавлев, Н. Ф.Талызина, Р. А.И. Щербаков и другие в понятие «компетентность» включают знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. Компетенции, по мнению И. А. Зимней - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека. Ю.И. Алюшина и H. A. Дмитриевская считают, что компетенция - это единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации []. Таким образом, анализируя вышесказанные определения, можно заключить, что «компетентность» - интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция - это знания, а компетентность-это умения (действия). В году Россия стала полноправным участником Болонского процесса, что означает интеграцию в мировую систему высшего образования. TUNING «. Исходя из этого, мы видим, что компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать». Наличие разных характеристик вызвало необходимость классификации групп компетенций. Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. II. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач); что профессионализм включает компетенции (А. К. Маркова). С этих позиций компетенции разделены на три группы: инструментальные, межличностные и системные. Инструментальные компетенции, которыми должен овладеть специалист, включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии принятия решений; умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; и коммуникативные навыки. Овладение межличностными компетенциями позволяет развивать способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике; социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, с умением работать в группах. Системные компетенции включают в себя способность воспринимать, как части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого компонента в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и коне груировать новые системы. Таким образом, формирование инструментальных, межличностных, системных компетенций и обучение на основе компетентностного подхода предполагает их формирование как конечный результат учебного процесса. И.А. Зимняя, В. И. Байдснко, Н. В. Кузьмина, и другие). На симпозиуме в Берне (- марта г. Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение общих (ключевых) компетенций. Это связано с тем, что одни компетенции являются болсс значимыми, чем другие. Отсюда возникает проблема типологии компетенций, их иерархии. Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Но определению A.