Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Голованова, Ирина Фёдоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования

1.1 Сущность и структура профессиональной компетентности курсантов военного вуза

1.2 Дидактический потенциал учебного проектирования в формировании профессиональной компетентности курсантов военного вуза.

1.3 Модель формирования профессиональной компетентности курсанта

военного вуза средствами учебного проектирования

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности курсантов на основе учебного проектирования
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента опытноэкспериментальной работы
2.2. Поэтапное формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования
2.3. Экспериментальная оценка эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе
учебного проектирования
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Его целью является подготовка высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежной области деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Стержневым показателем уровня квалификации современного специалиста является его профессиональная компетентность. Рассмотрение одного из центральных понятий нашего исследования считаем необходимым начать с обращения к анализу понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность» в аспекте военного образования. Анализ содержания имеющихся по данной проблеме работ позволяет отметить возросший к ней интерес и показывает, что пока термин «компетентность» в профессиональной отечественной педагогике окончательно не устоялся и употребляется для отражения достаточно высокого уровня квалификации и профессионализма специалиста. Объяснение этому можно найти у С. Я. Батышева, который полагает, что понятие «компетентность» применимо к определённой категории специалистов, чья профессиональная деятельность связана с принятием решений (это могут быть диагносты, управленцы, эксперты и др. Понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце I0- начале -х г. В х г. В х г. Учёные работают над содержанием компетенций и компетентностей, выделяют различные их виды, этапы «обретения» и, что очень важно, строят обучение,, ориентируясь на конечный результат (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, М. А. Петухов, Ю. В начале -х г. В ряде работ рассматриваемое нами понятие «компетентность» отождествляется с понятием «компетенция». В рамках их отождествления исследователи (B. C. Леднёв, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков) подчёркивают практическую направленность обоих терминов, полагая, что «компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и делом в человеческой практике» [, с. Последнее десятилетие учёные чётко разграничивают понятия «компетентность» и «компетенция» [; ; 3; 0; 4; 6 и др. Авторы толкового словаря под редакцией Д. Т.с. А. Хуторской [6] также разделяет общее и индивидуальное в содержании этих понятий. Под «компетенцией» он понимает наперёд заданное требование (норму) к образовательной подготовке учащихся, а под «компетентностью» - уже состоявшееся его личное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. H.A. Банько [] считает, что «компетентность» является понятием функциональным, т. A.C. Белкин подразумевает под «компетенцией» в широком смысле совокупность того, чем человек располагает, а под «компетентностью» -совокупность того, чем он владеет. С профессионально-педагогических позиций он определяет «компетентность как совокупность профессиональных, личностных качеств личности, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций» [, с. A.C. Белкин обозначает это интересной формулой: компетентный - «Человек сведущий», компетентный — «Человек - полномочный». Так понятие «ключевая компетентность» очень важно для понимания структуры и содержания понятия «профессиональная компетенция», т. В настоящее время предпринимаются попытки определить компетентность с точки зрения синергетического подхода. И.Н. Трофимова определяет компетентность «как совокупность психологических качеств, определяющих эффективность выполнения человеком определенной деятельности» [4, с. Согласно её взглядам компетентность может быть описана как диссипативная (открытая, теряющая энергию в среде) структура, которая систематически наполняется новыми ресурсами и теряет имеющиеся. Автор отмечает, что компетентность нестабильна и неустойчива, и отражает её зависимость от потоков, которые её поддерживают и «стоков», через которые она теряется. Рассмотрев основные подходы в современной педагогической науке и практике к определению понятий «компетентность» и «компетенция», в нашем исследовании мы будем придерживаться определений, данных H. A.C. Белкиным, A. B. Хуторским.