Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза

• Автор: Прохорова, Оксана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1. Состояние проблемы педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза в теории и практике педагогики.
1.2. Междисциплинарномодульный подход как теоретикометодическая основа модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза будущих юристов.
1.3. Педагогические условия реализации модели управления самостоятельной работой студентов вуза будущих юристов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Логика и содержание опытнопоисковой работы

2.2. Реапизация педагогических условий управления самостоятельной работой студентов вуза будущих юристов.
2.3. Результаты опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ


Для достижения поставленной цели в данном параграфе нам, прежде всего, необходимо раскрыть содержание ключевых понятий исследования самостоятельная работа, педагогическое управление, педагогическое управление самостоятельной работой, педагогические средства управления самостоятельной работой. Анализ выделенных понятий позволит проследить динамику исследуемой проблемы в исторической ретроспективе, в системе профессиональной подготовки понять современное состояние проблемы, обосновать пути ее совершенствования. Чтобы наиболее полно представить эволюцию развития идей педагогического управления самостоятельной работой обучаемых, поиска педагогических средств исследуемого процесса, который подвержен и показывает его зависимость от внешних условий и исторического этапа развития общества, а также, солидаризируясь с мнением Г. М. Романцева, который под понятием период понимает промежуток времени, охватывающий какойлибо этап общественного развития , с. Историю развития проблемы педагогического управления самостоятельной работой обучаемых мы разделили на несколько периодов 1 донаучный античность, VIII, XIX века 2 гг. Основным критерием, позволившим выделить названные выше периоды, явилась эволюция принципа самостоятельности в теории и практике педагогики на определенных этапах общественного развития. Дадим характеристику каждому из обозначенных периодов. Донаучный период античность, VIII, XIX века. Проблема самостоятельной работы обучаемых уходит своими корнями в глубь античности и базируется на понимании принципа самостоятельности как одного из основных способов повышения эффективности процесса обучения. Еще древнегреческий ученый Сократ гг. Кто знает себя, тог знает, что для него полезно, и ясно понимает, что он может и чего не может , с. Главной задачей наставника Сократ считал пробуждение душевных сил ученика, утверждая, что в поисках истины наставник и ученик должны находиться в равном положении. Эта идея способствовала единению субъектов и объекта учебнопознавательной деятельности, развивала рефлексию, интуицию. Считая, что человек от природы является носителем доброго начала, Сократ в качестве главной идеи развития самостоятельности выдвигал освобождение человеческого интеллекта от негативных внешних влияний и гармонического единства жизненных потребностей и способностей личности, стимулом развития которых является интерес к знаниям, содействующим практической деятельности человека , с. Платон полагал, что при обучении следует обеспечить свободу призвания, то есть учитывать личные склонности обучаемых сегодня это именуется дифференциацией образования. По нашему мнению, педагогические идеи Сократа и Платона об особенностях организации учебнопознавательной деятельности обучаемых с успехом воплощаются в современной педагогической теории и практике. В педагогической литературе самостоятельность обучаемых как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца XVIII века. В.Г. Белинский, А. И. Герцен, Добролюбов, Н. И. Новиков, Г. Н.Г. Чернышевский и др. Вопрос о развитии самостоятельности и активности обучаемых центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который, развивая идеи ЯЛ. Коменского, настоятельно советовал педагогам так организовать обучение, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал, а также подчеркивал, что наставник не учит, а помогает обучаемому учиться, бороться с трудностями постижения той или иной науки , 7. К.Д. Ушинский обосновал некоторые пути и средства организации самостоятельной работы обучаемых на уроке с учтом возрастных периодов обучения. В работах ЯЛ. Коменского, Т. Мора, И. Г. Песталоцци, С. Рабле и др. Особенное внимание уделяется развитию самостоятельности мышления. Большой вклад в решение этой проблемы внесли И. Гербах, Ж. Ж. Руссо А. Дистервсрг объявил педагогической целью воспитание самостоятельности обучаемых посредством самодеятельности 6, 7. Анализ формирования и развития самостоятельности в процессе обучения является одной из основных задач педагогической науки. В истории педагогики зафиксированы две противоположные концепции.