Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза

• Автор: Романова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 201 с. : ил.

1.1. Самоопределение как исследовательское пространство формирования учителя как субъекта педагогической деятельности

1.2. Историография и современное состояние проблемы исследования

1.3. Структурообразующие функции рефлексии в

формировании субъектных качеств личности.

ГЛАВА 2. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕФЛЕКСИВНОЙ

ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ СТРУКТУРА, КРИТЕРИИ, УРОВНИ, ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

2.1. Структурные компоненты рефлексивной позиции учителя и ее

роль в формировании субъектности.

2.1.2. Профессиональноличностный потенциал как основа формирования рефлексивной позиции учителя

2.1.3. Ценностносмысловые компоненты рефлексивной позиции педагога.

2.1.4. Ответственность в структуре рефлексивной позиции учителя

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
3.1. Исследование взаимосвязи рефлексии и субъектных качеств личности будущего педагога
3.2. Формирование ценностносмысловых составляющих рефлексивной позиции будущего учителя.
3.3. Становление рефлексивной позиции будущего педагога
в учебном процессе
3.4. Субъектноориентированная технология формирования рефлексивной позиции учителя
3.5. Основные тенденции, принципы и психологопедагогические условия формирования рефлексивной позиции учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ВВЕДЕНИЕ


Опытноэкспериментальную базу исследования составили Липецкий государственный педагогический университет факультеты факультета педагогики и психологии, художественнографический, иностранных языков, повышения квалификации и профессиональной переподготовки ЛГПУ Липецкий институт развития образования. Исследованием охвачено 0 студентов. Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап гг. Второй этап гг. На третьем этапе гг. Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной проблемы субъектиости учителя и его рефлексивной позиции разработке и обосновании концепции, создающей теоретическую основу для прогнозирования и оптимизации формирования рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности установлении причинноследственных связей и зависимостей, объясняющих сущность и процесс формирования рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности обогащении теории профессионального образования новым подходом к определению уровней и этапов ее развития. Практическая значимость исследования. Очерчена сфера применения на практике установленных закономерностей. Создана модель эффективного применения полученных данных в теории и практике профессионального педагогического образования. Материалы исследования, методические рекомендации, авторские экспериментальные программы, публикации могут быть использованы и находят реальное применение в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителя как субъекта педагогической деятельности. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены тем, что развиваемая в исследовании концепция обоснована методологически и фактологически, аргументирована и получила подтверждение опытным путем с использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытноэкспериментальной работы, репрезентативностью, статистической значимостью и взаимопроверяемостыо опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой. Основные параметры технологии формирования рефлексивной позиции учителя представлены как этапы педагогического образовательного процесса через механизм субъектного самоосуществления и самореализации. Апробация н внедрение результатов исследования. Липецк, ЛГПУ, ХГФ, г. Непрерывное образование современные проблемы и перспективы развития, г. Липецк, ЛГПУ, УПК, , всероссийской научнопрактической конференции Проблемы современного художественнографического образования, СмолГУ, год, научнопрактической конференции Профессиональная подготовка художникапедагога в условиях модернизации системы непрерывного образования ЛГПУ, выпуск 4, , научных семинарах, совещаниях, чтениях. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы диссертационного исследования прошли апробацию и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики социального образования и психологии факультета педагогики и психологии Липецкого государственного педагогического университета. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении обосновываются актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту. В первой главе Теоретикометодологические основы формирования рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности рассматриваются историография и современное состояние проблемы исследования рефлексии и рефлексивной позиции, ориентиры исследовательского пространства проявления рефлексивной позиции педагога, в качестве которого обозначены процессы самоопределения, самоактуализации, самореализации и самосовершенствования. Определено структурное и функциональное содержание понятия субъектность как интегративного свойства самоопределяющейся личности, роль и место рефлексивной позиции педагога в структуре субъектности.