Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования

• Автор: Машкова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы выбора студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования
1.1 Состояние подготовки специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования в контексте выбора студентами индивидуальной образовательной траектории
1.2 Проблема выбора студентами индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования
1.3 Обоснование педагогических условий выбора студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия выбора студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования

2.1 Реализация в колледже образовательных программ разного уровня и направленности

2.2 Обеспечение интегративной направленности воспитательнообразовательного процесса колледжа на взаимодействие с вузами
2.3 Педагогическая поддержка выбора студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории

Выводы по главе

Заключение
Библиографический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ


То есть в Европе не столько заботятся о сохранении уровней профессионального образования, сколько решают проблемы качества и прагматизма подготовки специалистов. Но при этом все страны, интегрируясь в единое общеевропейское пространство, ориентируются на сохранение исторических традиций и сложившихся образовательных систем 4,,,,9,5,1. В российской педагогической науке проблема непрерывного образования разработана на достаточно высоком уровне С. Я. Батышевым, Е. Я. Бутко, Б. С. Гершунским, Н. М. Касаткиной, В. С. Ледневым, А. Н. Лейбович, Е. В. Ткаченко, Т. М. Чурековой и др. В работах Е. В. Бондаревской, В. В. Краевского, А. В. А. Сластенина и др. В х годах отмечалось определенное усиление внимания к концепции непрерывного образования в связи с резко изменившимся характером производства, торговли и инвестиционной политики, что повлекло за собой дестабилизацию рынков труда и высокий уровень структурной безработицы, а также несоответствие спроса и предложения умений. В литературе появилось понятие периода полураспада профессиональной компетенции специалиста, длительность которого непрерывно сокращается. Если в х годах он составлял лет, в х около 8, то в х достиг лет 0. Сегодня среднегодовой темп прироста новых знаний составляет . Это означает, что около профессиональных знаний специалист должен получить после окончания образовательного учреждения . Поэтому высокий уровень профессиональной мобильности является необходимым требованием новой экономики экономики, основанной на знаниях 3. В изменяющемся обществе меняются смыслы образования, изменяются ценности и приоритеты. Актуализация гуманистических, ценностносмысловых, личностноразвивающих функций образования обуславливает необходимость разработки современных концепций его непрерывного осуществления. Для нашего исследования значимо, что новые подходы связаны не столько с обоснованием непрерывного образования как средства для достижения целей государства и общества, сколько с выявлением субъективных потребностей и возможностей личности включаться в этот процесс в целях культурного саморазвития, сохранения своей индивидуальности, социальной самозащиты, адаптации к новым жизненным реалиям 5. В Федеральной целевой программе развития образования на гг. Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, В. А. Федоров и др. Рассмотрим подробнее эти аспекты непрерывного образования. Осознанная общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека служит системообразующим фактором непрерывного образования. Человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. А. М. Новиков рассматривает три вектора движения человека в образовательном пространстве. Вопервых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию вектор движения вперед. Вовторых, либо последовательно подниматься по ступеням и уровням профессионального образования, либо какието уровни и ступени пропускать вектор движения вверх. Втретьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования вектор движения по горизонтали, вбок. Непрерывность как характеристика процесса развития личности предполагает выделение дополнительных функций образования компенсаторной, способствующей ликвидации пробелов в образовании при переходе с одной образовательной ступени на другую, с одного образовательного уровня на другой, и адаптирующей, связанной с усилением функции образования, дающей человеку возможность успешно адаптироваться в изменяющихся условиях жизни в современном обществе А. П. Владиславлев, Б. Непрерывность в образовательном процессе характеризует преемственность содержания образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа личности к другому. В настоящее время обновление целевых, содержательных и технологических составляющих профессионального образования связано с требованием обеспечения целостности и полноты развития будущего специалиста , , 1, 2,4.