Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий

• Автор: Тучкина, Лариса Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТА

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Самообразование студента технического вуза как педагогическая проблема становления будущего специалиста

1. 2. Анализ психологопедагогической литературы по

проблеме организации самообразования студента

технического вуза.

1.3. Система компонентов готовности студента

технического вуза к самообразованию.

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ.
2. 1. Моделирование процесса формирования готовности
студента технического вуза к самообразованию
2. 2. Особенности организации самообразования студента технического вуза с использованием информационных
технологий.
2. 3. Результаты и анализ опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главных задач . Самостоятельность головы учащегося - единственное прочное основание всякого плодотворного учения», - считал К. Д. Ушинский [2]. Большой вклад в осмысление сущности самообразования, в раскрытие путей его организации внесла . К. Крупская, которая много сделала для повышения уровня образованности широких масс неграмотного населения России. В годы Великой Отечественной воины вопросам самообразования в педагогической практике уделялось пристальное внимание, это связанно, прежде всего, с огромными материальными затруднениями. Большая часть учебных зданий была разрушена и образование осуществлялось в домашних условиях, не хватало учителей и преподавателей. В послевоенные годы педагоги начали интенсивно заниматься разработкой научных основ самообразования. В эти годы считалось, что средством формирования готовности к самообразованию является самостоятельная работа учащихся, что путем самостоятельной работы практически решается задача подготовки молодежи к самообразованию. С середины -х годов XX века в советском обществе интерес-к самообразованию угасает, это объясняется тем, что в стране была ликвидирована неграмотность, увеличилось число образовательных учреждений различных уровней и профилей. Начиная с -х годов XX века, в связи с появлением новых технологий ак-тивизирующих познавательную деятельность, проблема самообразования приобретает актуальность и становится предметом пристального внимания отечественных ученых (А. Я. Айзенберг, В. В. Бондаревский, А. Н.Д. Иванова, П. И. Пидкасистый, Б. Ф. Райский, Г. Н. Сериков, М. Н. Скаткин и ДР-) [2], [], [], [], [9], [4], [8], [1]. Классики и современные педагоги едины в выводах о значении и эффективности самостоятельной деятельности. Перед преподавателем вуза ставится задача, максимально используя особенности своей учебной дисциплины, помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самообразования. Исследование истории становления и развития психолого-педагогического понятия «самообразование» показывает, что в науке нет единого мнения о времени его возникновения [], [2]. Ведущие отечественные специалисты расходятся во мнении о времени возникновения этого понятия, разброс их мнений колеблется от времен Платона и Аристотеля до Коменского, Вольтера, Гете и до наших дней. В настоящее время в связи с глобальными процессами индустриализации и информатизации общества, с возникновением передовых технологий требуются люди новых профессий, высоко квалифицированные и серьезно подготовленные. Важность самообразования в таком постоянно меняющемся обществе несомненна, поскольку общество прогрессирует, усложняется, повышает свои требования. Так как основным видом деятельности является работа с информацией, то самообразование обретает статус ведущего вида деятельности. Информационная революция преобразует всю систему социальных отношений, трансформирует и самообразовательные процессы, создавая новый тип технологий самообразования []. К одному из новых типов технологий самообразования относятся компьютерные технологии, которые обеспечивают не только доступность и разнообразие информации, но и активизируют самообразовательные процессы, а они в свою очередь являются сопутствующей составляющей производственной, научной, управленческой, организационной, образовательной и любой другой деятельности. Доступность и облегчение поиска информации расширяют возможность самообразовательной деятельности, что впоследствии создает условия для творчества. В информационном обществе фундаментальные базовые знания постоянно обновляются, и акцент с образовательной деятельности переносится на самообразование [1], [3]. Самообразование обретает автономию, а последствия изменения самообразования сказываются на развитии общества в целом. Главное назначение образования, как отмечала международная комиссия ЮНЕСКО (г.