Технология оценивания качества подготовки студентов вузов на основе многовариантных тестовых заданий

• Автор: Станкевич, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Проблемы педагогической диагностики

1.1. Методологические основы педагогических измерений.

1.2. Тестовые технологии состояние, проблемы, перспективы

1.3. Основы конструирования педагогических тестовых материалов

1.4. Особенности внедрения тестовых технологий в образовательный процесс

Выводы по первой главе

Глава 2. Научнопрактические основы технологии разработки многовариантных тестовых заданий

2.1. Математическое моделирование фактора случайного угадывания в тестологии

2.2. Оценка вероятности выполнения многовариантных тестовых заданий на основании теории ШТ
2.3. Репрезентативность многовариантных тестовых заданий, специфика распределения их количества в тесте.
2.4. Экспертиза качества тестовых материалов
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика применения многовариантных тестовых заданий в учебном процессе
3.1. Модель технологии оценивания качества подготовки студентов вузов.
3.2. Специфика конструирования многовариантных тестовых заданий.
3.3. Математические модели для обработки результатов тестирования.
3.4. Интерпретация результатов оценивания качества подготовки студентов вузов.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Литература


Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объем текста - 6 страниц. Работа иллюстрирована рисунками, диаграммами, графиками, таблицами, формулами. Список используемой литературы включает 9 наименование, из них - работы зарубежных авторов. ГЛАВА 1. Измерение - совокупность действий, выполняемых при помощи средств измерений с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения. Различают прямые и косвенные измерения [, с. Педагогическое измерение — это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда [9, с. Педагогическое измерение представляет собой процесс количественного сопоставления изучаемого свойства личности с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. Из этого определения следует, что основная цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов проявления интересующего признака. Получаемые при измерении числа позволяют глубже проникнуть в суть изучаемых явлений. При педагогическом измерении свойство фиксируется в виде содержания понятия, например, знание учебной дисциплины. Предметом педагогических измерений часто бывает подготовленность испытуемых, которая представляет собой единство знаний, умений, навыков, представлений. К подготовленности можно отнести и используемое в настоящее время понятие «компетентность». В качестве единицы измерения выступает тестовое задание, объектом оценки выступают обучаемые, предметом подготовленность испытуемых, а результатом измерения - шкала баллов тестируемых. Педагогическое измерение начинается с концептуализации. Вначале делаются предположения относительно предмета измерения. Например, что такое знания учащихся или студентов, из чего они состоят, можно ли найти показатели наличия или отсутствия знаний, каковы эти показатели, хорошо ли они указывают на меру знаний? После того как решен вопрос о предмете измерения, далее проводится операционализация понятия, т. В зависимости от количества правильно выполненных заданий обучающемуся присваивается определенное место на шкале. При этом локализация места расположения результата тестируемого на шкале зависит, как показывает анализ литературы [4, 6, 8, 9], в основном, от соотношения между величиной его истинного знания и трудностью задания. Если балл у ученика высок, а задание - легкое, то ученик, как правило, справляется с ним. В противном случае, тестируемый, скорее всего, не справится с заданием. Следует отметить, что невозможно точно предугадать конечный результат, можно говорить лишь о некоторой вероятности успеха. Как отмечает B. C. Аванесов [6] исторически сложилась традиция рассмотрения любого измерения вместе с вопросами оценки допускаемых при этом ошибок или погрешностей. Существует постулат о неизбежной погрешности любого измерения, как бы тщательно они не проводились. Это приводит к другому исходному положению теории измерений - тезису о невозможности знания абсолютного значения измеряемой величины. Постулат и тезис объясняют - почему проблему качества педагогического измерения стали рассматривать в тесной связи с вопросами оценки погрешностей. Вероятностный характер наблюдаемых результатов выполнения теста вызван влиянием различных факторов, приводящих к возникновению ошибок измерения. Среди этих факторов выделяют случайные и систематические. К случайным факторам можно отнести настроение испытуемого, поведение экзаменатора, обстановку при тестировании и др. Систематические ошибки возникают из-за неудачного выбора подхода к созданию теста, применения малоэффективной технологии при его разработке и обработке данных тестирования, некачественной интерпретации результатов. В практике педагогических измерений возникает много спорных вопросов о природе ошибок, возможности их фиксации и коррекции, особенно если это касается так называемых систематических ошибок измерения.