Технологический подход к обучению будущих специалистов радиосвязи в военном вузе : на материале изучения специальных дисциплин

• Автор: Кулагин, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.
1.1. Исследование педагогической теории и практики технологического подхода к , профессиональной подготовке в высшей школе

1.2. Теоретическая модель подготовки специалистов радиосвязи в военном вузе.

1.3. Обоснование критериев и показателей эффективности применения профессиональноориентированной технологии обучения будущих

специалистов радиосвязи в вузе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

2.1. Разработка профессиональноориентированной технологии обучения

2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности применения в военном вузе профессиональноориентированной технологии обучения будущих специалистов радиосвязи.
2.3. Организационнопедагогические условия реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов
радиосвязи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целыо образования и воспигания реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Эта концепция с учетом ее дидактической интерпретации истолкования и составляет исходный теоретический базис дидактики понимание обучения прежде всего как развивающего и воспитывающего процесса, как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан. В современной концепции делаегся акцент на активные формы учебнопедагогического процесса взаимодействие, сотрудничество педагогов и обучающихся, а также самих обучающихся друг с другом . Приведенная трактовка пришла на смену пониманию обучения как вооружения обучающихся под руководством педагога системой научных знаний о мире и научно обоснованными способами деязсльности так называемая ЗУНдидактика, где ЗУН знания, умения, навыки, а также несколько позже сформулированной концепции обучения как развития шпгеллсктуальной сферы, познавательных способностей и интересов обучающихся на той же основе овладения системой знаний и научно обоснованных способов деятельности. Современная концепция, не утратив ничего, стала шире и глубже. Оставаясь социальной, она стала глубоко личностной. Рассмотрим наиболее общие и значимые идеи и подходы современной дидактики. Личностный подходу который предполагает в качестве ведущего ориентира, ос
новпого содержания и главного критерия успешности обучения не только знания, умения, навыки, функциональную подготовленность к выполнению определенных видов деятельности, но и формирование личностных качеств направленности, общественной активности, творческих способностей и умений, воли, эмоциональной сферы, черт характера. Личностный подход предполагает стремление выявить и сформировать личность, уникальную человеческую индивидуальность, выработать индивидуальный стиль деятельности, развить лучшие черты и нейтрализовать негативные индивидуальные проявления каждого обучающегося. Это требует отказа от валового, усредненного подхода к обучению и воспитанию, исключения бюрократического стиля управления, подавляющего личность, создания условий для максимального проявления положительных задатков, самобытности и оригинальности человека. А. В. Петровский, Л. М. Фридман. Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина и др Социальная направленность и коллективистский подход означают нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных отношений, ибо внешние отношения, в которые личность вступает в процессе деятельности и общения, формируют внугреннее отношение человека к общественным ценностям, людям, делу, к самому себе. Любые психические функции формируются первоначально преимущественно в коллективно распределенной деятельности и только затем становятся достоянием личности, интериоризируются, выражаются в индивидуальной форме деятельности Л. С. Выготский. Психологи сделали вывод, что коллективная деятельность в обучении должна во многих случаях предшествовать индивидуальной, что именно спор, диалог, состязательность, сопоставимость и другие атрибугы совместной деятельности порождают рассуждения, отношения, оценки, эмоциональные реакции и прочие проявления личности. Целостный подход к организации учебновоспитательного процесса в современном понимании связан с единым комплексным планированием и осуществлением в каждом из основных направлений учебной и внеучебной деятельности студентов целого веера образовательных и развивающих задач Ю. К. Бабанский, преодолением мероприятийного характера деятельности, заформализованности общения. Необходим также поиск эффективных форм интеграции содержания учебных предметов, гуманитарного и естественного образования, а также образования, науки, производства, искусства, жизненного опыта витагенное образование, по А. С. Белкину.