Формирование социально-личностных компетенций студентов вузов

• Автор: Сартакова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

1.1. Социально-личностные компетенции: структура, содержание и методы формирования

1.2. Структура самоотношения, профессионально ориентированной личности и факторы их формирования
1.3. Особенности социальной среды вуза, влияющие на формирование социально-личностных компетенций

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМШТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

2.1. Разработка модели формирования социально-личностных компетенций

2.2. Исследование эффективности модели формирования социальноличностных компетенций студентов
2.3. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важным фактором экономического, социального и политического развития страны является уровень ее интеллектуального потенциала, который, во многом зависит от качества высшего образования. В исследованиях аналитического центра «Эксперт» (2005 г.), в которых приняли участие вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия военно-промышленного комплекса, машиностроительного и металлургического профилей и др., было установлено, что востребованы не только обширные профессиональные знания, но и следующие социально-личностные качества выпускников вузов: умение ориентироваться и адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной среды; мобильность; высокая мотивация к работе; умение и желание постоянно учиться; умение работать в команде; личная эффективность; организационный опыт; коммуникабельность; коммуникационные навыки; умение вести переговоры и т.д. [16] Актуальные социально-профессиональные потребности общества обуславливают внимание системы образования к формированию личности обучаемого. Проблема целенаправленного формирования социально-личностных компетенций студентов вузов является актуальной в педагогической теории и практике профессионального образования.
Одним из важных направлений деятельности высшей школы является «обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов» [111, п. 6] и «самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [110]. На социально-педагогическом уровне актуальность нашего исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку компетентных специалистов с высшим образованием, обладающих социально-профессиональной адаптивностью и мобильностью; высокой мотивацией к работе, самообразованию, самосовершенствованию в профессиональной деятельности; коммуникабельностью; умением работать в команде и т.д. Сформированные социально-личностные компетенции позволят выпуск-

никам вузов эффективно использовать свои возможности в планировании, организации и выполнении любых видов деятельности, реализации путей личностного и профессионального развития, выстраивать межличностные отношения в различных жизненных сферах с учетом особенностей социальной ситуации, социальных норм и окружающих условий, сотрудничать с коллегами, группой, трудовым коллективом и обществом в целом.
В целях создания образовательных программ адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности, на основе компетентпо-стного подхода разрабатываются и внедряются государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения [82]. Они включают, в том числе, формирование у студентов вузов компетенций в социально-личностной сфере. Однако в настоящее время отсутствует единый подход к определению понятия «социальноличностные компетенции». Как следствие, нет и общих походов к структуре, содержанию и условиям формирования социально-личностных компетенций студентов вузов. Разработка и внедрение ГОС ВПО третьего поколения требует универсализации в профессиональном образовании не только определения, но и структуры и содержания компетенций, условий и этапов их эффективного формирования. От этого, в частности, зависит успешность реализации «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы». Таким образом, актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью выработки единого подхода к определению понятия «социально-личностные компетенции».
По некоторым оценкам, среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4—6%. Это означает, что около 50% профессиональных знаний выпускник вуза должен получить после окончания учебного заведения. Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием, составляет 28% общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода [82]. И. Ф. Игропуло и Н. Ю. Ботвинева приводят следующие данные:

и оценка своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов. Оно непосредственно связано с сознанием человека и самопознанием, поэтому одним из важных вопросов философии и психологии является возможность познания себя. Благодаря самосознанию человек сначала выделяет себя из окружающей среды, осознает себя как индивидуальность. По мнению А. Г. Спиркина, основное значение самосознания — «сознание нашего наличного бытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего “Я”» [154, с. 143].
Самосознание позволяет человеку отражать внешний мир, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе. Однако, представление человека о самом себе не всегда адекватно, поэтому вопросы самопознания и самосознания являются важными и открытыми.
С. Л. Рубинштейн пишет, что проблема психологического изучения личности завершается раскрытием ее самосознания. Он выделяет следующие компоненты самосознания: переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку, воспринимаемое или ожидаемое отношение другого [147].
И. С. Кон, рассматривая соотношение главных функций самосознания (регуляторно-организующую и Эго-защитную), говорит о возможности личности адекватно воспринимать и оценивать себя. Чтобы успешно направлять свое поведение, субъект должен обладать адекватной информацией о среде и состояниях и свойствах своей личности. Эго-защитная функция преимущественно ориентирована на поддержание самоуважения и стабильности образа «Я» даже ценой искажения информации. В зависимости от этого один и тот же субъект может давать как адекватные, так и ложные самооценки. Пониженное самоуважение невротика - это мотив и одновременно самооправдание ухода из деятельности, тогда как самокритика творческой личности — стимул к самосовершенствованию и преодолению новых рубежей [80].
В. С. Мерлин выделяет следующие компоненты самосознания: сознание своей тождественности, сознание своего собственного «Я» как активно-