Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их подготовки в педагогическом вузе

• Автор: Банников, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы исследования техническою творчества и профессиональной компетентности учителей технологии.
1.1. Сущность и роль технического творчества в профессиональной подготовке учителей технологии
1.2. Структура профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества.
1.3. Критерии оценивания уровня развития технического творчества у
будущих учителей технологии .
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки .
2.1. Содержание теоретической и практической подготовки будущих учителей технологии, направленной на развитие у них технического
творчества в процессе изучения спецдисциплин.
2.2. Формы, методы и средства развития технического творчества будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии
в сфере технического творчества
Заключение.
Литература


Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна, хотя и может в некоторой степени активизировать деятельность учащегося, но никогда не приведет к систематизированным, упорядоченным знаниям и тем более к развитию творческих технических способностей [1]. В образовательной области «Технология» непрерывность творческого процесса реализуется системой уроков по достижению поставленной цели, образующих специфичную технологическую линию обучения []. Вариантность линий для одной темы обеспечивается технологической картой, включающей несколько блоков методических элементов: форм занятий, видов учебной деятельности, приемов, средств обучения. Анализ моделей технологического образования показывает, что в мире существует большое разнообразие подходов к пониманию и разработке учебных программ. Будет правомерно сказать, что отличий в интерпретации технологического образования больше, чем общих тенденций. Первые два направления характерны и для российской школы: технологическое образование является обязательным, метод проектов как активный метод обучения находит все больше сторонников и все более активно используется учителями и исследуется учеными. Делаются определенные шаги и по третьему направлению, однако принцип политехнизма, четко определяющий технологию как прикладное использование естественнонаучных знаний, в некоторой степени ограничивает концептуализацию технологии как феномена в рамках гуманистической парадигмы. Что, в свою очередь, влияет на основания, выбранные для разработки учебного предмета. Как уже было показано, российский подход в большей степени соответствует противоположной парадигме -инженерный подход, «технология как приложение естественных наук», что ставит Россию вне общей тенденции гуманизации в понимании технологии как феномена. Это, в свою очередь, отражается и в стандартах, определяющих технологическое образование. Введение в базисный учебный план общеобразовательных школ Российской Федерации образовательной области «Технология», коренным образом изменило не только содержание трудового обучения подрастающего поколения, но и формы, методы и средства обучения. Главной целью образовательной области «Технология», по мнению её авторов член-корр. РАО Симоненко В. Д. и профессора Хотунцева Ю. Л., является подготовка учащихся к самостоятельной жизни на информационно-технологическом этапе развития общества [6]. Это предполагает, в частности, средствами учебного предмета «Технология» формирование у учащихся свойств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, необходимых в современных социально-экономических условиях для осуществления всей жизнедеятельности в целом от определения потребностей до реализации продукта. Известно, что творчество — высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное []. Расположенность к творчеству может выступить в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового. Творчеством созданы науки и искусство, все изобретения человеческой цивилизации, сами формы жизни людей. Творчество в труде - это не редкость, не исключение, а наиболее естественное, полноценное выражение человеческих возможностей [6]. Проблема творчества и творческого развития личности учителя постоянно привлекала внимание ученых и практиков всех эпох развития цивилизации. Именно творческое отношение к педагогическому труду является основой и главной предпосылкой ее успешного развития в третьем тысячелетии []. В России распространению технического творчества в х гг. Москве в г. В -е гг. Видные учёные - академики С. И. Вавилов, И. И. Артоболевский, А. И. Берг, П. Л. Капица и другие оказывали помощь подобным школам и внешкольным учреждениям в приобщении детей к техническому творчеству. Возникали конструкторские бюро, научные общества учащихся и др. Распространению опыта технического творчества способствовали журналы ’’Наука и жизнь", "Юный техник", "Техника - молодёжи", "Знание - сила", "Радио", "Физика в школе", "Моделист-конструктор" и др.