Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования

• Автор: Цегельная, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования

1.1 Сущностная характеристика понятия профессиональная адаптация студентов.

1.2 Развитие профессиональной адаптации студентов в системе среднего профессионального образования.
1.3 Компоненты, критерии, показатели и уровни развития профессиональной адаптации студентов.
1.4. Состояние проблемы профессиональной адаптации студентов в системе среднего профсссионального образования.

Выводы по I главе

Глава П. Соцнальнопсдагогнчсскле условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.
2.1 Характеристика модели повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.
2.2 Модификация содержания образовательного процесса среднего профессионального образования как одно из условий развития профессиональной адаптации студентов.
2.3 Развитие профессиональной адаптации студентов в условиях изменения процесса подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений
2.4 Проверка эффективности влияния социальнопедагогических условий на развитие профессиональной адаптации студентов среднего
профессионального образования
Выводы по II главе.
Заключение
I
Библиография


В данной главе представлено состояние исследуемой проблемы в средних профессиональных образовательных учреждениях; рассмотрены методы, формы, технологии, идеи развития профессиональной адаптации студентов в практике среднего профессионального образования. Прежде чем рассматривать понятие «профессиональная адаптация студента», возникает необходимость провести анализ понятия «адаптация». Термин «адаптация» (от лат. XVIII в. Х.Аубертом для обозначения повышения и понижения световой чувствительности при изменениях освещенности. Понятие адаптация являлось одним из центральных понятий биологии, в дальнейшем было экстропонировано в обществознание. Рис. Многообразие трактовок понятия «адаптация» представлены в табл. Приведем некоторые из них. Л. В. Мардахаев определяет адаптацию, как «активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которой создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В.А. Сластенин считает, что адаптация - это «приспособление личности к определенным видам деятельности, которое происходит в данной социальной среде». Интересна точка зрения Я. В. Голубевой, которая рассматривает адаптацию как сохранение молодыми людьми устойчивой адекватной самооценки, самостоятельность в принятии решений, способность к установлению различных социальных контактов. Адаптация личности выражается в индивидуальном своеобразии зехнологически определенного поведения человека. Это поведение, но М. Фуко, «образуется в результате педагогических по своему содержанию наставлений примерами и знаниями». На стадии адаптации «человек становится быть личностью». В процессе адаптации взаимодействуют две сложные системы: личность и социальная среда, которая представляет собой мир человеческих общественных отношений, возникающих в процессе исторического развития отношений между человеком и внешней природной средой. Личность и среда здесь проявляются одновременно и как субъект и как объект воздействия. М.А. Дмигрисва [] выделяет несколько этапов адаптации личности, таких как первичная, период стабилизации, возможная дезадаптация, вторичная адаптация, возрастное снижение адаптивных возможностей. Она определяет процесс адаптации как непрерывный, но активизирующийся в тех случаях, когда в системе «субъект - среда» возникает рассогласование. Причиной дезадаптации могут служить как изменения в субъекте, так и изменения условий среды. Устойчивые изменения, определяющие длительную и глубокую перестройку, относят к общей адаптации, а кратковременные «возмущения», предполагают ситуативную адаптацию. Процесс адаптации развертывается, по словам М. Бубера, в плане «Я - ты», «Я - оно». Истинная дезадаптация характеризуется нарушением в обоих планах. Рассматривается как стремление к «свободе от» и бегство от «свободы для». Таким образом, студент отказывается и от действительного и от возможного. Свобода от» - мотивировано с одной стороны профессиональной зависимостью, а с другой тем, что он тратит свою жизнь на такое дело, которое он не считает своим (поступил учиться не по своему желанию — заставили родители). Регулирование процесса адаптации предполагает проведение комплекса мероприятий, направленных на его ускорение. Контроль включает определение контингента студентов частично адаптированных и дезадаптированных и принятие мер по устранению действия факторов, препятствующих адаптации, оценка эффективности этих приемов. Следует отметить, что адаптация - не самоцель для личности. Она выступает в качестве необходимого условия достижения личностью ее целей, решения личных задач, удовлетворения потребностей, то есть реализации ее творческого потенциала. Процесс адаптации запускается при возникновении противоречий между указанными взаимными требованиями. В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется приспособление личности к среде, выделяют виды адаптации, которые представим в таблицы 2. В.Ф. Зеер [] , И.