Соотношение управления и самоуправления деятельностью учащегося в учебном процессе

• Автор: Рябов, Алексей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Управление деятельностью учащегося в учебном процессе

1.1. Управление и обучение.

1.2. Управление процессом усвоения.

1.3. Деятельность учащегося и самоуправление сю

1.4. Управление деятельностью учащегося

1.5. Особенности обучения как процесса управления

Глава 2. Самоуправление деятельностью учащегося в учебном процессе

2.1. Самоуправление и учебный процесс

2.2. Самоуправление деятельностью учащегося

2.3. Факторы и условия, оказывающие влияние на самоуправление деятельностью учащегося
Глава 3. Сочетание внешнего управления деятельностью учащегося и самоуправления.
3.1. Задача сочетания управления и самоуправления деятельностью учащегося.
3.2. Реализация сочетания управления и самоуправления деятельностью учащегося.
3.3. Сочетание внешнее управление ориентировочной деятельностью ориентировочная деятельность.
3.4. Сочетание внешнее управление ориентировочной деятельностью самоуправление ориентировочной деятельностью.
3.5. Сочетание внешнее управление побуждением побудительная саморегуляция
Глава 4. Сочетание управления и самоуправления деятельностью учащегося как условие формирования умения учиться
4.1. Проблема формирования умения учащегося управлять своей деятельностью.
4.2. Формирование умения учиться как усвоение учащимся функций внешнего управления своей деятельностью
Заключение
Литература


Выявить состав самоуправления своей деятельностью учащимся и систему факторов и условий, оказывающих влияние на самоуправление. Определить основные задачи обучающего при соотнесении внешнего управления деятельностью учащегося и самоуправления. Определить основные виды и специфику сочетаний управления и самоуправления деятельностью учащегося. Проанализировать подходы к формированию у учащихся умения управлять своей деятельностью. Методологическую и теоретическую основу работы составили: системный подход, теория управления, теория поэтапного формирования умственных действий П:Я. Гальперина; теория развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, теория саморегуляции произвольной активности человека. Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; методы анализа и синтеза систем управления; системный анализ проблемы. Выделен состав управления, деятельностью учащегося. Выделен состав самоуправления деятельностью учащегося. В него входят: разработка и реализация эталона двухстороннего управления, работа с отклонениями от эталона, стимуляция развития самоуправления деятельностью учащегося. Выделены основные значимые виды сочетаний управления и самоуправления деятельностью учащегося (см. Выявлена специфика и роль этих сочетаний. Выделены основные подходы к формированию самоуправления деятельностью учащегося: ложное формирование, попутное стихийное, попутное целенаправленное, строго целенаправленное, формирование на основе концепции дозированной помощи. Оценен формирующий потенциал каждого из подходов. Теоретическое значение работы. Разработан новый инструмент описания и анализа сочетания управления и самоуправления деятельностью учащегося. Этот инструмент также позволяет продвинуться в разработке теоретических основ формирования умения учащегося управлять своей деятельностью. Практическая значимость. Достоверность и надежность обеспечивается опорой на теоретические положения системного подхода и психологических теорий; использованием методов, адекватных предмету исследования, задачам и гипотезе; опорой на результаты экспериментальных исследований в области педагогической психологии. Положени*! Из всех сочетаний наибольшей важностью для обучения обладает сочетание управления ориентировочной деятельностью обучающим и выполнения ориентировочной деятельности учащимся. Апробация диссертационной работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогической психологии при факультете психологии МГУ имени М. В. Ломоносова (г. Москва, ). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (0 источников, из них на иностранных языках). Объем текста составляет 9 страниц. ГЛАВА 1. В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. Изучение сочетания управления и самоуправления деятельностью учащегося подразумевает в достаточной мерс полное и глубокое понимание самого процесса управления. Это ставит, в первую очередь, задачу исследования управления в обучении, понимания иерархии процессов управления, их состава. УПРАВЛЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ. Тематика управления в обучении является одной из наиболее интенсивно разрабатываемых проблем в педагогике. Идея управления с различной степенью явности присутствует во многих работах по педагогике. Обучение рассматривается как частный случай управления (Талызина, ; Якунин, ). Управление понимается нами как целенаправленное воздействие на систему (Перегудов, ). Управление выступает как конкретное средство достижения целей субъектом управления в отношении объекта управления. В рамках обучения управление выступает как средство достижения, обучающим целей, главными из которых являются обеспечение усвоения учащимся знаний и навыков, повышение результативности и качества усвоения. Тем самым повышается эффективность педагогической системы в целом. Объектом управления является процесс усвоения и присвоения учащимся социального опыта в широком смысле, целью - успешное присвоение. В рамках данного подхода разрабатывается обучающая программа, планируется и осуществляется учебный процесс, по результатам процесса корректируется и совершенствуется учебный курс.