Развитие творческой активности студентов-филологов в процессе освоения музыкальной и речевой интонации

• Автор: Светухина, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Категории творчество и творческая активность общенаучные основы и психологопедагогические концепции
1.2. Современное состояние проблемы развития творческой активности студентовфилологов в системе высшего профессионального образования
1.3. Музыкальная и речевая интонация как средство развития творческой активности студентовфилологов
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ВУЗА.

2.1. Структура и содержание и принципы учебнопедагогического процесса

формирования творческой активности студентовфилологов

2.2. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы по развитию творческой активности студентовфилологов средствами музыкальной и речевой интонации
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию творческой активности студентовфилологов средствами музыкальной и
речевой интонации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Самобытный характер, цельная личность, не идущая на компромиссы, повсюду наталкивается на препятствия, со всех сторон встречает неприязнь. Натуры бесцветные и пошлые пользуются особой симпатией. Цит. С. 4-. К. С. Пигров приводит результаты социлогических исследований, подтверждающие наблюдения Гонкуров: чем больше внедренных предложений у сотрудников научной лаборатории, тем медленнее идет их продвижение по службе, чем более преподаватель или ученый обнаруживают креативные способности при тестировании или обучении, тем хуже его служебная характеристика, а «. С. 5]. Что такое творчество и каковы его слагаемые, оказывающие стимулирующее действие на проявление креативности личности? Суть творчества — в поиске истины, в открытии и отборе лучших вариантов решения какой-либо проблемы. Этот поиск заставляет человека использовать весь свой интеллектуальный опыт, все свои способности, волю, чтобы вырваться из привычного и стандартного образа мыслей, суметь найти принципиально новый путь, отказавшись от известных ранее способов решения той или иной задачи. Мы будем исходить из того, что творчество может проявляться у человека в любом виде деятельности, когда, «не имея точной инструкции, он сам должен решать, как ему поступать» [, С. Следовательно, творчество является важной формой жизнедеятельности человека. В процессе творчества находят свою реализацию его желания, способности и возможности. Это тот потенциал активности, который присутствует в каждом человеке от природы, и надо лишь захотеть и суметь этим даром воспользоваться. Для понимания исследуемого феномена уточним термин «творчество». Повсеместно употребляемое слово «творчество» используется для обозначения самых различных процессов и явлений. Вследствие того, что в разных дисциплинах этим именем обозначаются различные аспекты и явления, оно стало семантически крайне неустойчивым. С помощью этого термина характеризуются как деятельность человека (детское творчество, деятельность ученых, художников и т. В русском языке слово «творчество» образовано от глагола «творить», то есть — создавать, созидать в процессе творческой деятельности материальные или духовные ценности [, С. Л. С. Выготский писал, что в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и «все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть йота нового, обязано своим происхождением творчеству человека» [, С. Изучение творчества на современном этапе характеризуется множеством научных подходов. Знание о творчестве является составной частью глобальных знаний о человеке. Поэтому сущность творчества невозможно раскрыть, исходя из анализа какого-то отдельного вида или отдельного аспекта творческой деятельности. Невозможно разобраться в структуре этого сложного явления средствами какой-либо одной части науки. Требуются поли-дисциплинарные исследования. Разработка проблем творчества ведется одновременно не только с позиций разных школ, но и разных научных дисциплин: философии, психологии, искусствоведения, нейрофизиологии и др. Каждая наука разрабатывает свои аспекты и применительно к ним - свои теории творчества. Так, например, сущность, природу, возможность творчества, отношение последнего к предметному, социальному и культурному мирам изучает философия. Творческий процесс, его структуру и динамику рассматривает психология, нейропсихология, кибернетика. Приемы и способы активизации творческой деятельности - психология и педагогика. По мнению И. Н. Дубины, можно выделить следующие подходы к изучению творчества: философский, психологический естественнонаучный и гуманитарный [, С. В данном разделе мы остановимся на рассмотрении указанных подходов. Значительный вклад в изучение различных аспектов проблемы творчества внесли зарубежные и отечественные ученые: философы (Б. Биттельгейм, М. Бубер, П. Бурдье, Л. Витгейнштейн, Ж. Лакан, Ж. Ф. Лиотар, К. Маркс, Р. Рорти, Ж. П. Сартр, М. Фуко, М. Хайдеггер, К. Ясперс,) социологи (А. А. Брудный, А. В. Брушлинский, П. П. Буева, В. П. Конецкая, Б.