Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки

• Автор: Романовская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования исследовательской позиции.

1.1. Проблема позиции личности в современной науке

1.2. Сущность и структура исследовательской позиции личности

1.3. Особенности формирования исследовательской позиции в студенческом возрасте

Выводы к главе I

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской позиции будущих учителей.

2.1 Критерии и уровни сформированности исследовательской позиции будущих учителей

2.2. Моделирование процесса формирования исследовательской позиции будущих учителей
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской позиции будущих учителей

Выводы к главе II

Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность нашего исследования подтверждается, прежде всего, изменениями в содержании профессиональной подготовки будущих учителей. Новые государственные стандарты предполагают увеличение часов, отведенных на самостоятельную, в том числе исследовательскую, работу. Сама идея непрерывного педагогического образования предполагает выход студентов на каждом новом этапе образовательного маршрута на более высокие уровни исследовательской самостоятельности. Цепочка реферат - курсовая работа - бакалаврская и (или) дипломная работа имеет своим логическим продолжением обобщение результатов в магистерской диссертации. И, на наш взгляд, это оправдано и своевременно. Действительно, современная ситуация модернизации российского образования складывается благоприятно для прихода в академическую науку молодых педагогов-исследователей, подготовленных к научной разработке стратегии образования в конкретных условиях, к выбору и реализации определенной педагогической системы и концепции, к преодолению стагнации, стремящихся к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию.
В связи с новыми целевыми установками образовательной сферы, ориентирующими на прогнозирование развития образования, исследование его соответствия тенденциям мирового образовательного процесса, стимулирование на научной основе повышения уровня педагогической компетентности кадров, а также с переходом большинства высших учебных заведений на многоуровневую систему образования становится возможным говорить о приоритетности исследовательской функции образовательных учреждений. Именно данная функция в настоящее время является ведущей. Это в значительной мере изменяет характер подготовки педагогических кадров, поскольку специалист-исполнитель уже не может удовлетворить запросы общества. Сегодня требуется специалист-исследователь, ориентирующийся в многообразии педагогических технологий, обладающий инновационным

стилем мышления, способный и готовый самостоятельно решать серьезные исследовательские задачи.
Непременным условием выполнения вышеозначенного требования является все более активное вовлечение студентов в исследовательскую деятельность, в сферу научной жизни вуза; включение в предлагаемый студентам цикл психолого-педагогических дисциплин методологических знаний. Иными словами, ощущается острая потребность в приобщении будущих учителей к науке. Однако, несмотря на декларирование подобных идей о важности и необходимости подготовки педагога-исследователя, у будущих учителей нередко наблюдается полное или частичное отсутствие навыков проведения исследовательской деятельности, недостаточность теоретических и методологических знаний, не сформирована система отношений к исследовательской деятельности. У студентов часто отсутствует устойчивый интерес к научно-поисковой деятельности, причем даже к моменту написания квалификационных работ. Более того, молодые учителя - выпускники вуза, разрабатывающие новые технологии на практике и желающие привнести эти инновации в педагогическую науку, не владеют в достаточной мере методологическими и теоретическими знаниями, навыками применения методов педагогических исследований, систематизацией и обобщением достоверных данных.
Внимание государства и общества сосредоточено на проблемах образования. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» важным признается сориентировать образовательную сферу на принципы работы, адекватные времени. Отмечается необходимость интеграции научных исследований с образовательным процессом, участие педагогических работников в научной деятельности. Все это также позволяет утверждать об актуальности подготовки педагога-исследователя.
В разработке проблемы подготовки педагогических кадров накоплен богатый опыт. В исследованиях O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. раскрываются во-

Интересно исследование Р.И. Гороховой, в котором представлена блочно-модульная система подготовки будущих педагогов к проведению педагогического эксперимента в двух аспектах (личностном и деятельностном) [40].
Т.В. Самодурова выявила педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности. К их числу были отнесены следующие условия: 1) усиление когнитивного и личностного компонентов при организации научно-исследовательской деятельности студентов; 2) включение в содержание педагогической практики исследовательских форм работы; 3) осуществление гуманистически-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов [148].
В настоящее время значимость исследовательской направленности будущего педагога обусловлена рядом факторов. Прежде всего, на происходящие социально-экономические изменения в стране влияют преобразования функции системы образования. Современная парадигма образования предполагает функционирование в ней педагога нового типа, готового к исследованию педагогических реалий, вследствие чего формирование исследовательской позиции будущих специалистов является условием обновления образовательной практики.
Кроме того, создание инновационных образовательных учреждений ориентирует на поиск нетрадиционных организационных форм и технологий обучения и воспитания. В данном контексте неизменно возрастает роль формирования у будущих педагогов исследовательской позиции.
И, наконец, претерпело изменения отношение педагогов к освоению и применению педагогических новшеств, что способствует более активному приобщению их, а также студентов педагогических специальностей к исследовательской деятельности.
Е.П. Тарасова полагает, что в педагогической сфере исследовательская деятельность в качестве цели имеет не просто получение научно-теоретического знания. Возможно и использование ее процедур для решения