Развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел России

• Автор: Мальченков, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 210 с. : ил.

1.1. Проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке сотрудников уголовного розыска

1.2. Особенности профессиональной адаптации сотрудников уголовного розыска

1.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности

сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Моделирование развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД
2.1. Особенности моделирования профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска
2.2. Модель развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД.

2.3. Методы и приемы развитии профессиональной компетентности

сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытноэкспериментальная работа но проверке эффективности модели развития профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска
3.1. Задачи, этапы и методика опытно экспериментальной работы
3.2. Анализ и интернритация результатов опытноэкспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности.
3.3. Программа развития профессиональной компетентности сотрудников
уголовного розыска в процессе адаптации
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Особенность компетентностного подхода состоит не в усвоении готового знания, а в том, что . Обучаемый сам формулирует понятии, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, приобретая исследовательский и практиколреобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Таким образом компетентность предстает как синтез когнитивного, предметнопрактического и личностного опыта. При этом, как отмечают В. А. Болотов, В. В. Сериков, компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта. Переход к новому уровню целостности образования нельзя осуществить путем количественного изменения состава элементов. Существует опасность, что список компетентностей, признанных необходимыми, будет достаточно обширным, что затруднит процесс их формирования. Поэтому при поиске основных или приоритетных компетентностей обращаются к понятию ключевых базовых компетентностей, которое характеризует универсальные компетентности широкого спектра, создающие основу для формирования компетенции более специфического применения. Они многофункциональны компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать проблемные ситуации в повседневной, профессиональной и социальной сферах. Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны. Ключевые компетентности многомерны, т. Но, следует отметить, что речь ведется об выпускниках, в гоже время компетентность относится к специалисту решающему профессиональные задачи и уровню этого решения. Поэтому следует вернуться к раскрытию сущности самих понятий компетенция и компетентность. Слово компетенция сотрегепйа в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения. Понятие компетенции сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам, который позволил зафиксировать возникшую потребность в адаптации человека к интенсивным изменениям технологий и требований рабочих мест. При таком подходе, компетенция характеризуются как общая способность, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, склонностях и позволяет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру систему действий для успешного решения проблемы. В динамичных социальнопрофессиональных условиях все более становится востребованной не образованность как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности компетентность. Есть и противоположные точки, ряд авторов отмечает, что компетентность выступает в качестве результата научения обученность, в то время как компетенция это компетентность в действии , 0. Понятие компетенция выступает в качестве центрального понятия модернизации содержания образования, так как объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образования, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности. Необходимо отметить, что компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым для российской школы. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных ученых, как В. В. Давыдов, И . Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий и их последователей. Хотя понятие компетенции используется сравнительно недолгий период времени, близкое ему понятие компетентности исследовалось А. К. Марковой, Л. А. Петровской. Основные положения компетентностного подхода обозначены в Концепции модернизации российского образования на период до года, где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятельной деятельности и ответственности, т.