Организационно-педагогические условия обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа

• Автор: Сапанюк, Ирина Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Научные основы проектирования системы обучения русскому языку и

культуре речи студентов профессиональнопедагогического колледжа.

1.1. Проблема обеспечения профессиональной направленности обучения русскому языку и культуре речи студентов профессиональнопедагогических учебных заведений.
1.2. Философские предпосылки разработки системы обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа
1.3. Психологопедагогические основы проектирования системы профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов колледжа.
1.4. Концепция и модель обучения будущих педагогов профессиональной школы русскому языку и культуре речи.
1.5. Выводы
Глава 2. Проектирование цели, содержания и методов обучения русскому языку и культуре речи студентов профессиональнопедагог ическое колледжа.

2.1. Факторы определения цели обучения русскому языку и

культуре речи студентов колледжа
2.2. Обоснование содержания системы профессионально направленного обучения студентов колледжа русскому языку и
культуре речи
2.3. Дидактические условия выбора действенных методов, форм и средств обучения студентов колледжа русскому языку и культуре речи.
2.4. Методика формирования речевых коммуникативных умений
будущих педагогов профессиональной школы.
Выводы
Глава 3. Методика реализации и опытноэкспериментальная проверка эффективности системы обучения русскому языку и культуре речи студентов профессиональнопедагогического колледжа.
3.1. Особенности формирования языка технического труда
студентов профессиональнопедагогического колледжа.
3.2. Практический аспект формирования языка педагогического труда студентов колледжа.
3.3. Развитие культуры речи студентов в деловом общении.
3.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы обучения русскому языку и культуре речи студентов профессиональнопедагогического колледжа.
3.5. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы


Практическая значимость исследования заключается в разработке и успешной реализации системы организационнопедагогических условий обеспечения профессионально направленного обучения студентов языку предстоящего труда как в технической, так и в педагогической областях, что в значительной степени способствует повышению качества подготовки педагогов профессиональной школы. Практическую значимость имеют также разработанные автором и внедренные в широкую педагогическую практику методические рекомендации в помощь преподавателям всех циклов дисциплин учебного плана колледжа общетеоретических, общетехнических и специальных Профессиональная направленность обучения русскому языку студентов профессиональнопедагогического колледжа и Формирование языка труда студентов профессиональнопедагогического колледжа. Модель организации обучения будущих педагогов профессиональной школы языку их предстоящего педагогического труда как интегративной совокупности скоординированных действий преподавателей всех циклов дисциплин, творческого саморазвития студентов при организующей и ведущей деятельности преподавателей дисциплины Русский язык и культура речи. Комплекс организационнопедагогических условий, инновационных форм, методов и средств развития культуры речи студентов профессиональнопедагогического колледжа. Глава I. Научные основы проектирования системы обучения русскому языку и культуре речи студентов профессиональнопедагогического колледжа. Проблема обеспечения профессиональной направленности обучения русскому языку и культуре речи студентов профессиональнопедагогических учебных заведений. В настоящее время в системе профессиональнопедагогического образования обучение русскому языку как важному элементу общей и профессиональной культуры и средству профессионального и педагогического общения приобрело особую актуальность. Современная социальноисторическая и техникоэкономическая обстановка обусловила развитие и расширение специфического профессионального использования русского языка в сфере науки, техники, технологий, педагогического и делового общения. В ответ на требование времени возникла необходимость разработки проблемы профессиональной направленности обучения русскому языку и культуре речи студентов профессиональнопедагогических учебных заведений. В плане поставленных задач исследования остановимся на специфике формирования язьиса труда у студентов профессиональнопедагогических учебных заведений. Специфика формирования языка труда у будущих педагогов профессиональной школы состоит в том, что студенты получают профессию в двух взаимосвязанных направлениях техническом и педагогическом. Профессия педагога профессиональной школы функционирует одновременно в двух, как говорит Безрукова , разнородных системах человекчеловек, человектехника и их модификации. Педагог профессиональной школы это квалификация, имеющая много специальностей машиностроение, электроэнергетика, горное дело и т. После окончания колледжа они могут работать преподавателями теоретических дисциплин профессионального цикла обучения, мастерами производственного обучения. По окончании вуза возможны перспективы профессионального роста старший мастер, заместитель директора по учебновоспитательной или учебнопроизводственной работе, директор ПТУ, начальник отдела технического обучения, работник управления образования по профилю профессиональнотехнической подготовки учащихся и др. Для выполнения этой большой и разнообразной работы от педагога профессиональной школы требуются значительные знания и умения, высокий уровень владения языком технического, педагогического труда и делового общения. Основным средством изучения такого широкого и разнообразного круга дисциплин, несомненно, является, прежде всего, родной язык, а также понятийный аппарат всех циклов дисциплин учебного плана. Только на базе этих умений возможно применение знаний и успешное выполнение различных видов деятельности. Все знания между собой тесно связаны и зависимы. Что касается психологической характеристики инженерапедагога, то и тут предъявляются сложные требования. Направленность его специальности одновременно и гуманитарная, и техническая. Инженерпедагог должен обладать мировоззренческой позицией, социальным оптимизмом, высокой ответственностью. Каждое из этих свойств само по себе сложное.