Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

• Автор: Карачева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Компетентность, профессиональная компетентность, профессиональная педагогическая компетентность содержание понятий
1.2. Развитие профессиональной компетентности
педагога дополнительного образования.
Выводы но первой главе.
ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Структура и содержание акмеолотческой модели развития профессиональной компетентности педагога
дополнительного образования.
2.2. Условия реализации акмсологической модели развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.
2.3. Результаты опытнопоисковой работы по внедрению акмеологической модели развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования
и их обсуждение.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность


Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы исследования — анализ философских, методологических, педагогических, психологических подходов по теме исследования; сравнение различных подходов к определению понятий; синтез содержания понятий; построение абстрактных моделей рассматриваемых понятий. База исследования. Управления образования (Новоуральск) в рамках методического семинара и педагогической лаборатории «Одаренный ребенок» для педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей г. Новоуральска Свердловской области. Всего в исследовании участвовали 6 педагогов дополнительного образования, осуществляющих деятельность в системе дополнительного образования детей. Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение - гг. На первом этапе - организационно-подготовительном (-) -изучались отечественный и зарубежный опыт работы учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ в области дополнительного образования детей, опыт работы педагогов дополнительного образования, различные модели повышения квалификации и аттестации педагогов дополнительного образования; выявлялись качественные показатели деятельности педагогов дополнительного образования; формировалась идея и определялся научный аппарат исследования; разрабатывалась программа дополнительного профессионального образования «Информационная культура педагога». На третьем этапе - проектировочном (-) разрабатывались акмеологическая модель развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования, программа дополнительного профессионального образования «Самоменеджмент педагога дополнительного образования». На четвертом этапе - опытно-поисковом (-) -проводилась проверка условий эффективности реализации акмеологической модели развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования; разрабатывались структура и содержание учебного пособия «Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования»; обобщались материалы исследования; оформлялось диссертационное исследование. Самоменеджмент педагога дополнительного образования» и учебное пособие «Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования», которые могут быть использованы в практической деятельности учреждений дополнительного профессионального образования и для саморазвития педагогов дополнительного образования. Екатеринбург, ); «Научные исследования в образовании»: Приложение к журналу «Профессиональное образование. Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, ); 3-й региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, ); 4-й региональной научно-практической конференции «. Екатеринбург, ). ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), МОУ ДПО (повышения квалификации) «Учебно-методический центр развития образования» Новоуральского городского округа Свердловской области. Сущностные и формальные характеристики профессиональной компетентности педагога дополнительного образования обусловлены спецификой системы, содержания дополнительного образования детей, профессионального образования и витагенного опыта педагога. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования целесообразно осуществлять на основе акмеологической модели развития его профессиональной компетентности. Содержание и форма организации процесса развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования определяются в зависимости от уровней деятельности педагога (репродуктивный, эвристический, креативный) через развитие рефлексии. Особенность развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования заключается в том, что данный процесс осуществляется на основе витагенного опыта и субъект-субъектпых отношений.