Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики

• Автор: Голубева, Ольга Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Профессиональное самоопределение как психологопедагогическая категория

1.2. Психолого-педагогические особенности современного студента педагогического вуза как субъекта собственной деятельности
1.3. Сущность и задачи педагогической практики как средства профессионального самоопределения студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Концептуальные основания организации педагогической практики в аспекте профессионального самоопределения будущего учителя
2.2. Система непрерывной педагогической практики, ориентированной на развитие профессионального самоопределения будущего учителя
Выводы по второй главе
Глава 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
3.1. Содержание опытно-экспериментальной работы
3.2. Особенности профессионального самоопределения будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики: констатирующий этап
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: формирующий и контрольный этапы
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества привели к возникновению новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность. Ведущая тенденция современной теории и практики обучения - ее обращение к мировоззренческим основам, «возвращение» к личности. Переориентация на личность и ее развитие, возрождение гуманистической традиции является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития.
В соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (2009 г.) содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Умение самоопределиться, сделать собственный выбор, найти свое место в жизни предоставляет возможность творческого самовоплощения человека в деятельности, в проявлении своей индивидуальности, способствует формированию важнейших личностных и профессиональных качеств учителя. Профессиональное самоопределение является наиболее значимым компонентом профессионального развития человека, одним из показателей сформированности личности.
Проблема профессионального самоопределения сложна и многоаспектна. Она раскрывается на философском (H.A. Бердяев, Г. Гегель, И. Кант, B.C. Соловьев, В. Франкл и др.), социологическом (В.В. Выборнова, Ю.Р. Вишневский, Я.В. Дидковская, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма и др.), психолого - педагогическом уровнях (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.А. Климов, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.).

В социологии самоопределение рассматривается как основной инструмент социализации личности, определения молодым человеком своего места в социуме, а степень вхождения в социальные структуры выступает мерой самоопределения.
Психологи профессиональное самоопределение рассматривают в тесной взаимосвязи с общим процессом самоопределения и самореализации личности (К.А. Абульханова- Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Исследователи видят в самоопределении не только инструмент социализации, но и индивидуализации личности: открытия и обретения своего «Я» (самоидентификация), построения своей «Я-концепции».
В педагогике исследованию профессионального самоопределения как компонента профессионального развития личности будущего специалиста, раскрытию его сущностных характеристик, содержания, структуры посвящены работы А.Я. Журкиной, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Ф.В. Повшедной, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, В.А. Сластенина, С.Н. Чистяковой и др.
Проблема подготовки будущего учителя к педагогической деятельности фундаментально исследована в работах O.A. Абдуллиной, К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Глуздова, JI.B. Загрековой, Н.М. Зверевой, Э.Ф. Зеер, A.A. Касьяна, Н.В. Кузьминой, H.H. Никитиной, В.В. Николиной, Ф.В. Повшедной,
В.А. Сластенина и др.).
Общетеоретические аспекты формирования профессионально-педагогической деятельности в отечественной психологии рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, В.М. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна и др.
Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет показал, что гуманистическая направленность образования изменяет сегодня традиционное представление о цели образования как формировании систематизированных знаний, умений и навыков, и важной задачей определяет обеспечение возможностей для личностного роста и само-

ции, отношения студента педвуза к педагогической деятельности, т.е. мотивированности этой деятельности. Выбор тех или иных альтернатив в ситуации профессионального самоопределения обусловлен как внешними обстоятельствами, так и внутренними факторами (160). Н.С. Пряжников, Е.Е. Сапогова, П.А. Шавир выделяют следующие пути выбора: интуитивно; методом проб и ошибок; с помощью советов значимых сверстников и взрослых; с помощью логических рассуждений, выбора рационального способа принятия решений (166, 221).
Анализируя профессиональные намерения студентов педвузов,
С.Б. Елканов выделил три основных мотива выбора профессии и вуза:
1. Любовь к предмету.
2. Любовь к предмету в сочетании с любовью к профессии учителя.
3. Формальная потребность получить высшее образование (безотносительно к будущей деятельности) (75).
Как отмечают В. И. Сластенин, И.Ф.Исаев, анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд: интерес к учебному предмету -
27,2 %; желание обучать данному предмету - 16,2 %; стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2 %; осознание педагогических способностей - 6 %; желание иметь высшее образование - 13 %; представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2 %; стремление к материальной обеспеченности - 2,2 %; так сложились обстоятельства — 4 % (198).
Исследования Н.М. Аксёновой показали, что студенты делятся на три группы, отличающиеся по мотивам выбора профессии. Первая группа - это студенты, которые уверены в правильности выбора профессии. Выбор профессиональной деятельности у студентов данной группы обусловлен интересом к будущей профессии, наличием четких представлений о будущей работе, сформированное временной перспективы. Во вторую группу вошли студенты, сомневающиеся в правильности профессионального выбора. Третья группа - это