Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности

• Автор: Иванова, Марина Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

содержание процесса развития профессиональной

КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

1.2. Самообразовательная деятельность как главное условие,

НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ инженерных вузов
1.3. Методические Iюдходы к развитию профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов.

ГЛАВА ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
3.1. Анализ состояния процесса развития профессиональной компетентности у студентов инженерного вуза.
3.2. Педагогические условия, необходимые для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов
3.3. Научное обоснование и разработка педагогической технологии
развития профессиональной компетентности у студен тов инженерного
ВУЗА НА 0С1ЮВБ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.
4.1 Обоснование критериев и показателей уровня развития
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕН ТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
4.2. Организация педагогическог о эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Процессы самоизменения, приводя к развитию личностных свойств, психики человека, становятся'синонимами саморазвития, которое, таким образом, выступает как движущая сила и механизм развития личности». Л.И. Рувинский (). Дальнейшие поиски- в определении сущности саморазвития приводят к деятельности как источнику самодвижения психики человека. А.Н. Лсонтьев () делает вывод, что «процесс развития деятельности. Этот поиск активности существует, разумеется, лишь при наличии внешних условий. Последние своим непрерывным воздействием не только питают этот поток, но и вмешиваются в его внутренние движущие отношения, изменяют их и через них определяют его». Нас больше всего интересуют отмеченные А. Н.Леонтьевым () внешние условия и то, как они вмешиваются в движущие отношения. Как отмечалось ранее, основу развития составляют изменения, определяемые противоречиями. Н.В. Титу шина, ). На одни вопросы ответы появляются без особых затруднений. На другие мгновенной реакции не последует, но, поразмыслив, студент все-таки находит ответ. Это задачи. Задача означает вопрос, ответ на который может быть получен, исходя из наличной системы знаний. Наконец, существует третий тип вопросов, ответы на которые из наличной системы знаний получены быть не могут. Система знаний оказывается недостаточной. Ее нужно принципиальным образом дополнить, а иногда и просто пересмотреть. Последний круг вопросов можно назвать проблемными: ответ на них предполагает выход за пределы наличного знания. О.А. Довженко (), - то проблема ее меняет». Проблемность. Осознав проблем-ность ситуации, человек оказывается лицом к лицу с непознаваемым, не поддающимся осмыслению. Разрешить проблемную ситуацию - значит преодолеть разрыв между наличным и необходимым знанием' (Е. М.Проходимова, ; В. В: Сериков, ; Г. В. Сороковых, ). Особенность проблемности состоит в том, что, создав образ будущего, введя в него в качестве возможного отсутствовавший элемент, а точнее принцип снятия противоречия, мы коренным образом меняем свои представления о прошлом и возможном будущем. Это происходит вследствие возникновения нового системообразующего фактора, который, переструктурирует наличную систему знаний, расширяет систему ценностных ориентации и целевых установок, что особенно важно при формировании профессиональной компетентности (Г. В. Сороковых, ; Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина, * В. А. Якунин, ). В проблемности заключена возможность изменений, связанных с переходом студента в качественно новое состояние. В.А. Лндреев, ; В. Таким образом, на основе подходов к пониманию сущности саморазвития (Г. М. Коджаспирова, ; E. G. Кузьмин, ; В. А. Лисовская, ; О. В. Ломакина, ; В. А. Марищук,. А.К. Маркова, ; В:Н. Михельксвич, В. М. Нестеренко и др. П.И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунов, ),. В? режиме саморазвития, студент инженерного вуза выходит за рамки традиционной культуры, формирует новые знания, новые приемы и методы познания, превращается в самодвижущуюся-систему (В. И Байденко, ; В:А. Беляева, Э. Е. Олейник, 0Г; A. A. Вербицкий,. ОЛЗгВиштак, ; М:Г. Гарунов, P. A. Блохина, Г. С. Лаптева, ;: Л. В. Голикова, и др. Применительно к профессиональной деятельности, данное свойство человека будет характеризоваться* прежде всего, способностью человека выходить за рамки круга основных профессиональных обязанностей, привнося в них новое, творческое, прогрессивное (Р:м. Капралова, ). Такая способность студента инженерного вуза, является одной- из главных слагаемых его профессиональной компетентности. Понятие «компетентный» в словаре русского языка С. И. Ожегова () определено как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области специалист. В энциклопедическом словаре указывается, что слово «компетентный» происходит от латинского «competo» - добиваюсь, подхожу, и означает знания и опыт в той или иной области. Следует отметить, что проблема профессиональной компетентности в настоящее время являегся одной из малоисследованных, но в последнее время к ней все чаще обращаются ученые, работающие в сфере педагогики.