Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля

• Автор: Субботина, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 319 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы формирования профессионализма

деятельности будущих рабочих и специалистов

1.1. Основные направления исследования процесса формирования профессионализма деятельности квалифицированных рабочих и специалистов и их реализация в современных условиях
1.2. Принципы формирования профессионализма деятельности у учащихся в процессе профессионального обучения
1.3. Этапы процесса формирования профессионализма деятельности в условиях модернизации профессионального образования

Выводы по главе

Глава II. Системный подход к моделированию организационнопедагогических условий формирования профессионализма деятельности
2.1. Профессиональноквалификационная характеристика деятельности оператора ЭВМ как профессиологопедш огическая модель формирования специатистапрофессионала
2.2. Структура и содержание системы организационнопедагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся
2.3. Компоненты и функции системы организационнопедагогических условий формирования профессионализма деятельное и взаимосвязь между ними
Выводы по главе II
Глава III. Экспериментальное исследование системы организационнопедагогических условий профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея
3.1. Методика экспериментального исследования
3.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе III Заключение Литература Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На психологическую готовность к эффективной деятельности оказывает влияние «психологическая установка» - установка на включение в деятельность, преодоление затруднений, стереотипов, шаблонов, выбор новых установок в нестандартных ситуациях, готовность взять на себя ответственность за принятые решения, способность принятия обоснованного решения и т. К одним из важнейших элементов готовности к эффективной деятельности можно отнести включенность в деятельность. Включение личности в деятельность происходит динамично и результатами являются повышение уровня качественной эффективности деятельности; сокращение сроков достижения необходимого конечного результата деятельности; более полная личная самореализация; компенсация психологической неготовности к деятельности. Деятельность как психологическая категория раскрывается в работах выдающихся психологов (Б. Г. Ананьев, . Я.Гальперин, Е. Т.В. Кудрявцев, А. Н.Леонтьев, В Д. Парыгин, К. К.Платонов, С. Л.Рубинштейн, Г. И.Шукшина, И. С.Якиманская и др. Структура психологии деятельности предусматривает такие составляющие, как: субъект деятельности; предмет, на который направлено действие; мотив и цель деятельности; способ и последовательность действия. Деятельность не только изображают как некую психическую систему (П. Я.Гальперин, Н. В.Кузьмина, В. Д.Шадриков, Г. П.Щедровицкий и др. Как психолого-педагогическая категория деятельность исследуется в научных трудах С. Я.Батышева, А. П.Беляевой, Е. И.Иванова, М. Н.В. Кузьминой, Ю. Г.Кузнецова, З. А.Решетовой, В. Д.Шадрикова, и др. В работе «Введение в психологическую теорию профессионального обучения» В. Д.Шадриков отмечает, что при психологическом изучении деятельности важно изучить взаимосвязь отдельных психических процессов, свойств и состояний субъекта деятельности, проследить влияние мотивации на протекание психических процессов и характер исполнения [5]. Потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций и свойств личности являются исходной базой, на которой формируется психологическая система деятельности. Для раскрытия понятия деятельности необходимо сопоставить его с рядом других, наиболее близких по смыслу понятий, таких, как поведение, действие, жизнедеятельность и др. Ь.Д. Парыгин рассматривает действие как активную форму поведения субъекта. Действие может быть как спонтанным, так и бессознательно реактивным ответом на внешние условия и обстоятельства, так и в высокой степени осознанным, целеустремленным, глубоко мотивированным и целесообразным проявлением активности. Главное различие между понятиями «деятельность» и «действие» состоит в том, что под деятельностью подразумевается характеристика целенаправленной и определенным образом мотивированной активности субъекта в различные интервалы времени. Теоретической предпосылкой нашего исследования является психологический анализ деятельности, разработанный В. Г.Ананьевым, А. Н.Леонтьевым, Б. Ф.Ломовым, А. В.Петровским, С. Л.Рубинштейном. А.II. Леонтьев использовал понятие предметная деятельность, которая трактовалась им как «чувственная практическая деятельность человека», понимаемого то в качестве «общественного человека», то в качестве некоего абстрактного «человеческого индивида» [0]. Понятие трудовой деятельности как таковой у А. Н.Леонтъева отсутствует, а деятельность в большинстве контекстов можно понимать только в общефилософском и физиологическом смыслах как активность [1]. К.К. Платонов относит человеческую деятельность к деятельности сознательной, различая при этом деятельность как трудовую, так и нетрудовую. В книге «Вопросы психологии труда» К. К.Платонов писал, что профессиональное обучение есть планомерная организационная деятельность педагогов и учеников, направленная на усвоение учащимися профессиональных знаний, овладение умениями и навыками, соответствующими современному уровню техники, а также на всестороннее развитие способностей учащихся [4]. Для трудовой деятельности требуются специальные знания, умения, навыки, которые приобретаются длительным специальным обучением или опытом работы, но могут и не требоваться. В первом случае — это профессиональная трудовая деятельность, а во втором — непрофессиональная. Практическим критерием отличий между ними может служить необходимая длительность профессиональной подготовки [6].