Развитие информационной компетентности будущего педагога

• Автор: Хабибуллин, Фаргат Хаднятович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты развития информационной компетентности будущего педагога.
1.1. Проблема развития информационной компетентности будущего педагога в педагогической теории и практике

1.2. Модель развития информационной компетентности будущего педагога

1.3. Технология эффективной реализации модели развития информационной

компетентности будущего педагога

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели развития информационной компетентности будущего педагога.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Реализация модели развития информационной компетентности будущего педагога

2.3. Результаты экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


В Федеральной целевой программе развития образования на - годы (Постановление правительства РФ от декабря г. Информационная компетентность педагога как понятие с недавних пор стала предметом особого внимания. На наш взгляд, это вполне оправданно, поскольку проблема формирования информационной компетентности специалиста, обладающего высокой конкурентоспособностью на современном рынке труда, касается в первую очередь преподавателя, его собственных достижений и способностей в этой области, так как педагог может рассматриваться в качестве своеобразного первоисточника, управляющего, наставника в деле формирования информационной компетентности подрастающих поколений. Логика изучения проблемы развития информационной компетентности в педагогической теории и практике определяет задачу рассмотрения психологического и педагогического аспектов информационной компетентности. Представление о сущности информационной компетентности как специалиста вообще, так и педагога в частности в психологической литературе весьма разнообразно. При этом обращает на себя внимание тот факт, что в определениях информационной компетентности больше учитывается необходимость знаний и умений по работе с информацией, в меньшей степени - возможности человека для такой работы. О способностях как психологической характеристике деятельности человека в условиях информатизации упоминается в самом общем плане. В то же время бесспорным выступает факт, что каждый человек, включенный в процесс овладения информационными технологиями, достигает тех успехов, которые детерминированы отпущенными ему природой задатками, уровнем развития соответствующих этой деятельности способностей. Гак, в своих исследованиях Н. В. Кузьмина и А. К. Маркова обращают внимание на психологические особенности педагога, отвечающие за его профессионализм, на важность изучения данного аспекта, открывающего дополнительное направление в формировании и развитии его информационной компетентности. Психологические особенности отражены в индивидуальном компоненте информационной компетентности [2; 2]. Анализируя современные тенденции в психологических исследованиях информационной компетентности, представим видение сущности данного компонента информационной компетентности педагога, отраженное в концепции индивидуальности человека, разработанной О. С. Гребе-нюком. Обращение к данной концепции продиктовано тем, что она отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он впитывает социальный опыт и формирует собственный []. Индивидуальность человека характеризует развитие таких психических сфер, как мотивационная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Каждая сфера, в свою очередь, включает характеристику психических свойств и качеств, психических функций человека, отличающихся по уровню развития у всех людей. Индивидуальность как понятие находится в диалектическом единстве с понятием личности человека. Взаимосвязь этих понятий отражает механизм социализации человека: усвоение накопленного человечеством опыта невозможно вне психической деятельности. Поэтому развитие профессиональной и информационной компетентности педагога требует, прежде всего, развития индивидуальности человека. На наш взгляд, рассмотрение информационной компетентности с точки зрения индивидуальности человека позволит сложить более дифференцированную характеристику этого вида профессиональной компетентности педагога и указать условия и факторы ее развития. Как показывает исследование О. С. Гребенюка, информационная компетентность включает достаточно высокие уровни развития таких свойств и качеств психики и личности человека, которые придают профессиональной деятельности педагога отличительные качественные характеристики (меняют индивидуальный стиль деятельности, развивают педагогическую компетентность, повышают авторитет педагога у учащихся- и коллег и т. Опираясь на сущностное представление об информационной компетентности, представленное в. Гребенюк, Т. Б. Г ребенюк, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.