Дидактическое обеспечение учебного процесса на основе модульного структурирования рабочих программ

• Автор: Махно, Алла Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы компетентностного

подхода к организации учебного процесса

1.1. Функции дидактического обеспечения в современных парадигмах образования

1.2. Структурирование учебных программ на блочно-модульной основе

1.3 Теоретическая модель модульного структурирования учебного процесса

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка методической системы преподавания

2.1. Модульное структурирование рабочей учебной программы

2.2. Формирование дидактического кластера

2.3. Определение эффективности дидактического обеспечения методической системы преподавания
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проблема проектирования дидактического обеспечения учебного процесса приобрела особую актуальность в связи с необходимостью перехода от традиционной классно-урочной системы освоения программного материала к управляемому самостоятельному обучению, при котором главную роль играет заинтересованное отношение обучающихся к процессу обучения, открывающему дорогу в будущую профессиональную деятельность и гарантирующему успешность личности в окружающем социуме. Наиболее удачным способом решения поставленной задачи является компетентностный подход к организации образовательного процесса, под которым понимается особое внимание к личностным характеристикам способности овладения определенными сферами деятельности. В этом случае недостаточно ограничиться усвоением знаний, приобретением умений и отработкой навыков, а следует постоянно ориентироваться ■ на компетенции, обуславливающие реализацию индивида в постоянно меняющемся постиндустриальном обществе.
В качестве средства реализации компетентностного подхода к организации образовательного процесса можно рассматривать методическую систему преподавания, которая изначально содержит примерную программу учебной дисциплины и перечень компетенций, которые необходимо освоить обучающимся. Методическая система преподавания всегда рассматривалась в качестве локальной продуктивной категории в иерархии образовательных систем. При этом промежуточным этапом между общепедагогическим уровнем и методической.системой преподавания, выделяли дидактическую систему, которая позволяла определить вектор процесса обучения в традициях данного учебного заведения. В рамках дидактической системы определялась не только стратегия отбора содержания и учебно-методического обеспечения процесса обучения, но и система контроля качества образования.
Развитию компетентностной парадигмы образования препятствует формальная трактовка компетенций, большинство из которых отличаются либо невероятной общностью, например, ключевые компетенции, либо абсолютной очевидностью и дублированием традиционного набора знаний, умений и навыков обучающихся [50]. Ограничиваясь формулировкой компетенций невозможно решить проблему совершенствования образовательного процесса и достижения высокого качества подготовки специалистов. Перечисляемые в них необходимые личностные качества должны быть сформированы в процессе обучения усилиями квалифицированного преподавателя и в целом образовательной системой с помощью современных технологий, позволяющих добиться поставленной цели. Именно в связи с необходимостью технологизации образования возникает острая потребность в проектировании педагогических объектов [86].
Часто при подготовке к чтению нового курса преподаватель использует учебно-методический комплекс дисциплины, разработанный его коллегами. Но окончательно определить свои дидактические позиции и подобрать необходимое обеспечение способен только сам преподаватель. Более того, он не только, должен понимать, целесообразность выбора тех или иных дидактических средств, но и достаточно уверенно владеть ими. А для того чтобы отработать необходимые проектировочные навыки, преподавателю необходимо принимать непосредственное участие в проектировании собственной методической системы преподавания.
Поэтому столь остро стоит вопрос о методологическом подходе к разработке дидактического обеспечения учебного процесса. В качестве одного из способов решения поставленной задачи можно рассматривать включение в структуру стандарта общепредметного содержания образования, что позволяет определить роль и. место общепредметных знаний, умений, навыков и компетенций. Содержание образования по изучаемой дисциплине фокусируется в виде узловых точек, необходимых и достаточных для того, чтобы обучающиеся смогли сформировать адекватный образ соответствующей области

комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование общих ключевых компетенций. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности. Проектируемое на данной основе обучение будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентно-стное образование. Образовательная компетентность обучающегося будет играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях [110]к: . < |'и К .i
В связи с непосредственной связью между дидактическим обеспечением компетентностно-ориентированного образовательного процесса и современной методической системой преподавания, необходимо вспомнить о том, что истоки компетентностной образовательной парадигмы восходят к 1869 году, когда президент Гарвардского университета Чарльз Элиот предложил ввести кредитную систему с целью объективного сопоставления удельных весов различных элементов образовательных программ и определения их трудоемкости [34]. В 1895 году Джон Дьюи начинает активное внедрение модульного структурирования учебных программ на основе концепции полного акта мышления [37]. Разработка первого дидактического теста Эдуардом Торндайком в 1904 году в книге «Введение в теорию психологии и социальных измерений» [56] позволила оснастить блочно-модульное структурирование учебных программ возможностью осуществления рейтингового контроля,’ который используется в ведущих университетах мира.
Сочетание личностно-ориентированного образования с технологиями проектирования педагогических объектов позволило создать концепцию комплексного проектирования педагогических объектов на основе кластерного метода [89]. Ключевым элементом квалиметрического анализа состояния образовательной системы является дидактический кластер, представляющий собой выборочную совокупность объектов учебного процесса, от-