Развитие готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации

• Автор: Юсупова, Ляля Гайнулловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА К

МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ состояния проблемы развития готовности к межкуль турной коммуникации в педагогической теории и практике.
1.2. Моделирование развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации.
1.3. Комплекс педагогических условий развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации.л.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ

КОММУНИКАЦИИ

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы цели и задачи, техника диагностики результатов педагогического эксперимента
2.2. Методика развития готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации
в процессе изучения иностранного языка.
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы по развитию готовности студентов неязыковых специальностей вуза к межкультурной коммуникации.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована значимой базой источников, включающей в себя психологопеда гогичсские, историко-философские, а также государственные документы; методологической основой параметров исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; преемственностью результатов на разных этапах исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати; отчетом на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, кафедры иностранных языков Сибайского института (филиал) Башкирского государственного университета; участия в методологических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Магнитогорск, ), на VI Международной научно-творческой конференции "Молодежь в науке и культуре XXIм (г. Челябинск, ), на XII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (г. Краснодар, ), на II Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, ), на 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции (г. Магнитогорск, ), на X Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г. Пенза, ). Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическую и практическую значимость, нашли отражение в научных публикациях. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения; содержит список используемой литературы (3 источников, из них - на иностранном языке), 7 рисунков и таблицу. Глава 1. Процессы демократизации общества, доступность новейших достижений мировой культуры позволили огромному числу людей получать информацию и узнавать много нового об образе жизни и культуре других народов. Разносторонние международные контакты специалистов всех уровней показывают, что успех в любом виде международной деятельности, в первую очередь, зависит от степени подготовленности в области межкультурной коммуникации. В настоящее время интерес ученых к межкультурной коммуникации огромен. Вопросами межкультурной коммуникации занимаются психология, педагогика, антропология, социология, история, этнология, аксиология, лингвистика. В начале нашего исследования хотелось бы остановиться на анализе понятия «культура» как на очень сложном и многогранном явлении, способном выражать все стороны жизни человеческого общества. В исследованиях многих отечественных ученых Е. В.Богомоловой, П. П. Гайденко, В. М. Межуева, Э. В. Соколова, Э. С. Маркаряна, М. С. Кагана культура предстает как источник человеческой деятельности. Она выступает как характеристика человека, как мера и синтетическое определение, его духовного, нравственного и профессионального развития [, , , , 8, 9]. Как показывают исследования М. Дщения культур, т. Именно третий тип отношений представляет наибольший интерес, поскольку способствует развитию социокультурного понимания, принадлежности к национальному и мировому сообществу и готовности к межкультурной коммуникации. Каган М. С. определяет третий тип отношений между культурами как «диалог культур». Раскрывая, реализуя сущностный смысл бытия человека, культура одновременно формирует и развивает саму эту сущность. Человек не рождается социальным, а лишь в процессе деятельности становится таковым. Образование и воспитание - это не что иное, как овладение культурой, процесс передачи ее от одного поколения к другому. Следовательно, культура означает приобщение человека к социуму, обществу [5, с. А.В. Соколов выделяет 5 стадий в эволюционном развитии культуры: пракультура (1,5 млн. III тыс. III тыс. XV в н. XV век-эпоха Высокого Возрождения и Реформации, XVII-XVIII вв. Просвещения, XIX век -век индустриализации), посгнеокультура (компьтеризированный мир с мультимедийными глобальными коммуникационными каналами) [, с. З]. В отдельных работах по общей теории социальной коммуникации культура рассматривается как культурное наследие, т. Культура = культурное наследие + культурная деятельность. С.]. В современном социуме, согласно точке зрения Т. Г. Грушевицкой, В. Д. Попкова, А.