Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов

• Автор: Новакова, Анастасия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Смысл изучения иностранного языка у будущих педагогов и проектирование педагогических условий его становления

1.1. Понятие «смысл», сущностные характеристики смысла изучения иностранного языка

1.2. Моделирование процесса обучения иностранному языку,

обеспечивающего становление смысла

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов

2.1. Диагностика смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов

2.2. Апробация модели процесса обучения иностранному языку,

обеспечивающего становление смысла

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с принятыми мировым сообществом государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения квалифицированный специалист в рамках общекультурной компетенции должен владеть одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках сложившейся специализированной терминологии профессионального международного общения. Долгое время это направление развития профессионального образования мало затрагивало сферу подготовки педагога, которая традиционно сводилась к предметной подготовке. Однако происходящий в настоящее время поворот к культурологической, личностно-развивающей, компетентностной моделям образования ставит вопрос о новых функциях и смыслах языкового образования педагога (Н.Д. Гальскова, H.H. Гез, И.А. Зимняя, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова). Таким образом, важнейшей составляющей социального заказа педагогическому образованию является формирование готовности педагога к осмысленному освоению таких областей культуры, которые расширяют его творческие возможности, позволяют ему эффективно готовить учащихся к жизнедеятельности в современном обществе, это порождает необходимость в осмысленном отношении будущего педагога к усвоению иностранных языков.
Однако анализ практической работы на факультетах неязыковых специальностей Волгоградского государственного педагогического
университета показывает, что язык для студентов является ценностью, но потенциальной, «знаемой», а не побуждающей к его реальному освоению. Иностранный язык воспринимается многими студентами как общеобразовательный предмет, не влияющий на их личностную
самореализацию и социальный статус, что подтверждается другими исследованиями (О.А.Артемьева, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова). Например, по данным проведённых в 2007-2010 гг. опросов студентов неязыковых факультетов Волгоградского государственного
педагогического университета (всего 286 респондентов), лишь у 9% студентов сформировалось ценностно-смысловое отношение к изучению иностранного языка. Для 28% студентов характерно положительно-активное отношение к изучению иностранного языка, с ситуативно представленной творческой позицией. Большинство студентов (46%) относятся к изучению иностранного языка положительно-аморфно, отсутствие волевого усилия не позволяет преодолеть трудности в процессе освоения данной области культуры. Среди студентов педагогического вуза 17% проявляют формальное отношение к изучению иностранного языка. Будущие педагоги плохо осознают, что может дать сам процесс овладения иностранным языком им лично. Для большинства студентов осознание значимости изучения иностранного языка не обладает достаточной «энергетикой» для поддержания напряженной работы,по изучению иностранного языка с целью его использования в профессиональной и личной жизни.
Одной из причин такого отношения к процессу изучения иностранного языка в вузе является нежелание преодолевать трудности, связанные с усвоением иностранного языка. Известно, что родной язык усваивается человеком неосознанно и ненамеренно (Л.С. Выготский определил этот путь для родного языка как «снизу вверх»). Логика же усвоения иностранного языка предполагает восхождение от осознанного намерения к построению собственной языковой системы («сверху вниз»). Знание, как показано в исследованиях А.Г.Асмолова, А.И.Донцова, Г.Е.Залесского, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьева, В.И.Слободчикова, Б.А.Сосновского, становится действенным в случае, если приобретает для человека смысл - статус личностной ценности.
В исследованиях по проблемам смысловой реальности представлены различные концепции и теории смыслообразования. В концепции деятельности А.Н. Леонтьева смысл трактуется как связующее звено между индивидуально переживаемыми потребностями и социально обусловленными целями человека. Согласно его учению, именно благодаря

С позиции гуманитарного образования важно не знание «вообще», а знание, становящееся «моим». Гуманитарное знание - это есть «живое знание», которое не может быть усвоено, а должно быть построено, это «становящееся знание» [Зинченко, 1994, с.45-46]. Оно извлекается' из «живого бытия», которым становится та или иная идея, возникающая в точке диалогической встречи двух или нескольких сознаний. Как подчеркивают многие исследователи (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько, М.К. Мамардашвили), гуманитарными знания не являются, а становятся и, чтобы знание стало гуманитарным, «оно должно обрести - для меня - личностный смысл». Гуманитарное знание в существенной мере направлено на познающего субъекта, отвечающего за свои выводы, прежде всего, перед собой, такое познание сливается, таким образом, со смыслообразованием, с выработкой собственного отношения [Сериков, 2007, с. 8 - 10].
Необходимо подчеркнуть, что главным фактором, определяющим возможность гуманитаризации образовательной среды, является личность педагога (по М.М. Бахтину, «культура Мастера»). В условиях гуманитаризации образования актуальным является процесс подготовки будущих педагогов. Профессиональной подготовке будущих педагогов и посвящено данное исследование.
Педагогическая реальность рассматривается В.В. Анисимовой; С.В. Беловой, В.И. Данильчуком, Е.А. Крюковой, Л.П. Разбегаевой, Н.К. Сергеевым, В.В.Сериковым, В.М.Симоновым, как приобщение человека к смыслу, а не только к знанию, вследствие того, что происходит непрерывный поиск, обоснование и ревизия смысла деяний и жизни вообще.
В концепции личностно ориентированного образования понятие «личность», как цель данного вида образования, трактуется как своеобразная инстанция, осуществляющая контроль над жизненным пространством человека, через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве. • Сегодня высокий и постоянно развивающийся личностный потенциал становится залогом успеха специалиста, важнейшим