Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ

• Автор: Демченко, Анна Ростиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ

1.1 Характеристика структуры профильного обучения Германии

1.2. Содержание профильного обучения в школах ФРГ

1.3. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ ФРГ в процессе профильного обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
2.1. Структура и организация профильного обучения в общеобразовательных школах России

2.2. Содержание профильного образования в российских школах

2.3. Организация предпрофильного обучения и профильной ориентации в школах Российской Федерации
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ И РОССИИ
3.1. Сравнительный анализ профильного обучения в 5 общеобразовательных школах ФРГ и России
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению 9 основных тенденций профильного обучения в Германии в практику российских общеобразовательных школ
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


России в мировое образовательное пространство. Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Федеративной Республике Германии», которые внедрены в систему повышения квалификации и переподготовки работников образования (Новосибирск, Томск, Кемерово, Новокузнецк); в процессе подготовки студентов педагогических вузов Сибирского региона к . Включение элементов практической деятельности в процесс профильного обучения формирует у учащихся школы опыт производственной и предпринимательской деятельности, повышает степень их готовности к выходу на рынок труда, развивает активность в поиске рабочего места и конкуренции на рынке труда. Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием системного подхода; опорой на данные современной сравнительной педагогики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; разнообразием педагогических и социологических источников; исходных позиций по изучению зарубежного опыта; применением методов научного исследования, соответствующих цели, теоретико-методологическим принципам и задачам исследования; использованием достоверных статистических данных по состоянию современной системы профильного и профессионального образования Германии; консультациями с ведущими специалистами в сфере образования ФРГ и России. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в восемнадцати публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Юрга; Кемерово); докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, , , ), «Образование. Карьера. Занятость» (Томск, );! Томск, ); на Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, ); на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение - гг. Института теории образования ТГПУ, на кафедре педагогики НИПКиПРО. Личное участие соискателя состоит в проведении сравнительного анализа организации, структуры и содержания профильного обучения в ФРГ и России; разработке научно-методических рекомендаций по использованию опыта ФРГ в российской системе образования, внедрениирезультатов исследования в работу общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образования Сибирского региона (Томск, Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Юрга, Белово). Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. ГЛАВА 1. Определяющее значение для процесса обучения и воспитания подрастающего поколения имеет государственная система общеобразовательных учреждений. Система образования ФРГ отличается не только многообразием общеобразовательных школ, но и продуманной организацией всех ступеней обучения, созданием оптимальных условий для развития индивидуальных способностей учащихся при помощи профилизации обучения: Кратко представим структуру системы образования ФРГ. Начальная школа является обязательной для всех детей с 6-лстнего возраста. Эти школы неравноценны по уровню общеобразовательных требований, профессиональной подготовке учителей, продолжительности обучения и перспективам получения дальнейшего образования. Все учащиеся первой ступени получают общее среднее образование, которое должно обеспечить учащимся возможность получать профессиональное образование в рамках второй ступени. Принцип обязательности школьного и профессионального образования распространяется на учащихся всех типов школ. Профильное обучение (Profllbildung) реализуется не только на старшей, но и на средней ступени школы.