Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред

• Автор: Гура, Валерий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 363 с. : 39 ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И СРЕД
1.1. Информационное общество как новая социокультурная реальность
1.2. Методологические основания педагогического
моделирования и проектирования в педагогике
1.3. Современные концепции электронного обучения
1.4. Основные теоретические понятия педагогического моделирования и проектирования электронных образовательных ресурсов и сред в контексте
международных стандартов
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
2.1. Понятие образовательного пространства, информационно-образовательной среды,
медиаобразовательной среды
2.2. Электронный учебник как традиционный образовательный
ресурс в информационно-образовательных средах
2.3. Концепция многоуровневого личностно-ориентированного электронного ресурса (ЭОР)
2.4. Модель адаптивного личностно-ориентированного электронного
образовательного ресурса
Выводы по главе

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЫЮЙ СРЕДЫ
3.1. Базовые принципы педагогического проектирования личностноориентированной медиаобразовательной среды
3.2. Особенности личностно-ориентированной медиаобразовательной среды
3.3. Гипертекстовая модель структуры ЭОР
3.4. Проектирование педагогических целей ЭОР и его компонентов
Выводы по главе
ГЛАВА 4. КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
4.1. Модель компьютерной системы педагогического проектирования
4.2. Технология педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов в компьютерной системе ДИГУР
4.3. Проблема поддержки индивидуальной траектории обучения в ЭОР и медиаобразовательной среде
4.4. Экспериментальная апробация модели личностно-ориентированного ЭОР и развитие концепции единой информационной образовательной
среды в Таганрогском технологическом институте ЮФУ
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Развитие современного общества и системы образования предъявляют все более высокие требования к качеству подготовки выпускников вузов. Образовательная ситуация, сложившаяся к настоящему времени определяется существованием определенных противоречий в высшем образовании:
- Ускоряющийся рост научной и культурной информации, определяющей содержание образования, несовместим с ограниченным временем обучения и возможностями субъектов образовательного процесса.
- Образовательный процесс современного вуза должен основываться на широком использовании возможностей информационной образовательной среды, для формирования которой требуется активная работа педагогов по подготовке электроЕшых образовательных ресурсов. В то же время недостаточно проработаны принципы создания таких учебно-методических материалов нового поколения.
- Вузы являются одним из главных хранилищ традиций и научного наследия, что вступает в определенное противоречие с тем, что при подготовке дипломированных специалистов должны использоваться новейшие научные достижения. Традиционные формы обучения не обеспечивают решения современных задач организации образовательного процесса (например, в электронном и дистанционном образовании), но небезграничны и возможности современных информационных технологий. Таким образом, возникает потребность в осмыслении новых педагогических возможностей, связанных с применением ИКТ и сочетания их с традиционными педагогических технологиями для повышения эффективности процессов обучения и воспитания.
- Развитие систем программирования явно выявили тенденцию к тех-нологизации электронного образования, использующего в качестве основных педагогических средств электронные учебники, базы данных, тестовые программы и др. инструменты. При этом роль педагога зачастую состоит в предоставлении образовательного содержания (контента) для программистов, дизайнеров, системных администраторов, которые являются на сегодняшний
ем"29. Познающий субъект уже не может пользоваться единой устойчивой категориальной системой, доминирующей над мыслью и навязывающей стереотипы понимания и поведения. Для того, чтобы уловить ускользающее Бытие, требуется постоянное переименование, постоянный поиск новых имен и понятийных систем.
Итак, язык становится основной проблемой, человеку уже не удается "овладеть" миром с помощью языка. Витгенштейновские языковые игры30 с их "центрированными" правилами уходят в прошлое. Каждый раз игра начинается заново, новые правила формулируются путем отрицания, "расшатывания" старых. В дискурсе реализуется бесконечный процесс означивания, шггерпретации и реинтерпретации. Человек как действующий субъект может действовать исключительно путем этого означивания, вбирая в себя всевозможные знаки культуры и производя все новые знаки. Человек постмодерна есть средоточие различных текстов, сообщений, знаков, возникающих в процессе разнообразных языковых игр.
Говоря о постмодернизме, не следует забывать о том, что обоснованием его методов рассуждения является тезис о художественности, поэтичности всякого мышления. Философия и литературоведение для постмодернистов / постструктуралистов тесно связаны, их объединяет метафорическая природа языка31. Именно это дает основание рассматривать текст как ткань знаков, не имеющих одного-единственного смысла, переплетающихся и вплетающихся в общий контекст языка. Дискурс современности есть дискурс сомнения, обусловливающийся невозможностью поиска конечного означаемого, и философская рефлексия весьма убедительно это показывает, опираясь скорее на хметафору, нежели на аргумент. Такой дискурс можно схватывать только интуитивно, его не зафиксировать в понятии. Принципиальная невыразимость приводит к трансфорхмации текста как основной категории совре.менной
29 Купер И.Р. Гипертекст как форма организации социального знания // Социологический журнал № 1-2, 2000.
30 Витгенштейн Л. Философские работы. Часть1. Пер. с нем.- М.:Гнозис, 1994. с.83 : « «Языковой игрой» я буду называть также единое целое: язык и действия, с которыми он переплетен».
31 Ильин И. П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа.- М.:Интрада, 1998. с. 13.