Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования

• Автор: Хижняк, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.1. Анализ состояния проблемы медиаобразования в теории и практике

1.2. Функции медиаобразования в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка.
1.3. Дидактические возможности новых информационных технологий в подготовке будущих учителей иностранного языка
ВЫВОДЫ
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Организация эксперимента и анализ результатов констатирующего этапа.

2.2. Реализация технологии медиаобразования в учебном процессе

2.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чернышевского (Саратов, -); отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ; использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта дипломных работ студентов. Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебного процесса в Педагогическом институте Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и работы с учителями города с целыо повышения их научно-методического уровня. Внедрение результатов исследовании осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и преподавателей факультета иностранных языков Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, кафедры английского языка и межкультурной коммуникации Саратовской государственной академии права. Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений; текст иллюстрирован рисунком и таблицами. Глава 1. Учебные дисциплины в современном образовательном процессе насыщены большим объемом дополнительных и полезных сведений благодаря средствам массовой информации (СМИ): радио, телевидение, печать, видео, Интернет. Эта информация требует тщательной проверки и отбора, в чем большую помощь оказывает медиаобразование. Для определения его сущности и специфики необходимо, прежде всего, установить, что есть общего в понятиях образования и медиаобразования, а также, в чем их принципиальное отличие. Заметим, что в каждом определении понятия «образование» отражается какая-то одна или несколько его граней. В кратком педагогическом словаре пропагандиста дается определение образования как процесса и результата усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимого условия подготовки человека к жизни и труду [, с. Аналогичного определения придерживается И. П. Подласый, который отмечает, что образование - это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый [0, с. И.И. Ремезова, Г. Т. Анишина считают, что для определения понятия «образование» недостаточно лишь совокупности указанных компонентов, так как в слове «образование» скрыто слово «образ», т. Иного мнения придерживается С. И. Гессен, утверждая, что «. Сколько культурных ценностей, столько и видов образования» [, с. Свою позицию в раскрытии сущности понятия образования имеют Е. В. Бондаревская и С. Если принять, что смыслом и целью образования является развитие личности обучающегося, то «с точки зрения национальной идеи образование человека есть такое его состояние и результат, когда он свои чувства, ум, тело и волю ориентирует на самореализацию и саморазвитие, поддерживаемый желанием добывать новые знания, верить в лучшее, делать добро, исполняя свое предназначение в отношении себя самого, своей жизни, общества» [1, с. Приведенные точки зрения позволяют установить, что насущной задачей является не только приобретение систематизированных знаний, умений и навыков, но и самореализация и саморазвитие человека, совершенствование его духовного облика. Задачи, предусмотренные базовым образованием, в полной мере реализуются в медиаобразовании [1]. Но для того, чтобы определить сущность понятия «медиаобразование», следует принять во внимание его специфику, которая заключается в использовании медиасредств и систематизации полученной с их помощью информации в учебном процессе, в чем и состоит принципиальное отличие медиаобразования от базового. Специфика медиаобразовапия дает нам право говорить о нем как о направлении в педагогике, в котором особая роль отводится разработке новых педагогических технологий и изучению дидактических возможностей средств массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. Л.М. Баженова [], О. А. Баранов [], Е. А. Бондаренко [], И. С. Левшина [], Ю. М. Рабинович [8], Ю. Н. Усов [2], А. В. Хуторской [1], С. А. Шейн [7], С. Bazelgette [5], D. Buckingham [6], U. Carlsson and С. Von Feilitzen [8], L. Mastennan [3], C. Metz [6], S. Minkkinen [7] и др.