Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Лапикова, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы регулирования качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий ИКТ.

1.1. Методологические подходы к изучению проблемы управления качеством

профессионального образования студентов педагогического вуза

1.2. Регулирование в управлении качеством профессионального образования

студентов педагогического вуза на основе педагогической диагностики

1.3. Адресный программный комплекс диагностики и регулирования качества обучения студентов педагогического вуза, реализованный с использованием

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытнопоисковая работа по изучению особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с

использованием ИКТ.

2.1. Планирование опытнопоисковой работы по изучению особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с
использованием ИКТ.
2.2. Реализация адресною программного комплекса для изучения особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с
использованием ИКТИЗ
2.3. Анализ результатов использования адресного нро1раммного комплекса для изучения особенностей регулирования качества обучения студентов
педагогического вуза.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
Описание использования адресного программного комплекса
Примеры использования адресного программного комплекса.
Введение
Актуальность


Первая модель (учебно-методическая) предполагала получение элементарных знаний в области методики и практической педагогики как одного из компонентов среднего образования. Говоря современным языком, речь шла о профилизации и профессионализации среднего образования. Соответственно, качество получаемого таким образом педагогического образования оценивалось теми же критериями, что и качество среднего образования: качество педагогического образования есть совокупность определенных знаний о процессе обучения, его закономерностях, принципах, правилах и элементарных умениях и навыках организации учебного процесса. В рамках этой модели особое значение приобрела оценка практических навыков в области исследовательской и методической деятельности. Ярким примером этого вида модели стала Педагогическая академия Лиги образования в Петербурге. Наконец, третья модель (научно-педагогическая) реализовывалась несколькими педагогическими факультетами и институтами и предполагала равноценное присутствие предметов и дисциплин профильной и педагогической направленности на всех этапах образования. Важно отметить, что в рамках этой модели особенно эффективной оказывалась исследовательская практика, предполагавшая формирование навыков преподавательской и исследовательской деятельности. Ярким примером этого вида модели стали Московский педагогический институт имени П. Г.Шелапутина и Петербургский женский педагогический институт. Проблема оценки качества образования такого типа представлялась наиболее сложной: требовалось не только оценить уровень индивидуальных знаний и умений каждого студента, но также и оптимальность сочетания профессионального и педагогического компонентов в образовании. Характерной длят этого этапа стала предметная система обучения, а также немецкий подход к оценке качества обучения, в котором упор делался на владении испытуемым правильной грамотной речью, поэтому для оценки применялись устные формы экзамена в присутствие комиссии, состоявшей, по меньшей мере, из двух человек. Не имеется достоверных свидетельств об использовании тестов или иных средств диагностики и повышения качества образования в России до года. Третий этап ( - -е годы XX века). После октябрьской революции года, практически до конца -х годов в РСФСР реализовались две модели подготовки учителей. Первая модель подготовки осуществлялась в пединститутах. Лекционный метод был подвергнут критике. Широко использовались лабораторные методы или работа в мастерских. Впервые для контроля знаний применяются тесты. Второй моделью подготовки учителя можно считать массовые краткосрочные курсы. Их задачи состояли, главным образом, в идеологической подготовке слушателей и сообщении сведений по технологии обучения. Практика краткосрочных курсов наложила заметный отпечаток па последующие подходы к подготовке учителей: ориентация на наращивание количественных показателей, валовый подход, административное влияние вместо обеспечения условий для развития и самоорганизации педагогического образования. С -х годов XX века учреждения педагогического образования были разделены на 3 крупные подсистемы: педагогические училища (готовили учителей для начальной школы и воспитателей дошкольных учреждений), учительские и педагогические институты, а также университеты (готовили преподавателей для общеобразовательной школы). После выхода постановления СНК СССР и ЦК ВКГ1(б) от июня года о педологических извращениях в системе Наркомпроса подготовка учителей была полностью взята под контроль государства. С этого момента и до самого завершения советского периода в развитии педагогического образования, педагог рассматривается, прежде всего, как идеологический работник, несущий коммунистические идеи в массы. Как показала последующая практика, именно эта установка наиболее серьезно деформировала не только саму систему педагогического образования, но и сложившиеся в течении предыдущих этапов представления о качестве подготовки педагогического работника. В течение всех последующих десятилетий (фактически вплоть до самого распада СССР) советская педагогика не рассматривала тесты в качестве самостоятельного средства оценки качества обучения ().