Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов : На примере муниципальной системы образования малого города Крайнего Севера

• Автор: Майная, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.1. Модернизация образования как фактор развития профессиональной компетентности педагогов

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности педагогов

1.3. Специфика муниципальной системы образования малого города Крайнего Севера

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МАЛОГО ГОРОДА КРАЙНЕГО СЕВЕРА
2.1. Диагностика уровня и характера профессиональной компетентности педагогов малого города Крайнего Севера
2.2. Организационнопедагогические условия как основа конструирования программы развития профессиональной компетентности педагогов
2.3. Реализация программы развития профессиональной компетентности педагогов в муниципальной системе 1 образования малого города Крайнего Севера
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Организационные условия предусматривают: определение требований, предъявляемых современной системе образования к профессиональной компетентности педагогов со стороны общества и государства; диагностику профессиональнопедагогических затруднений педагогов и особенностей развития малого города Крайнего Севера; создание, на основе диагностических данных, групп обучающихся; организацию деятельности команд специалистов по реализации комплексной разноуровневой программы развития профессиональной компетентности. Крайнего Севера. Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на аспирантских семинарах; на курсах повышения квалификации педагогов (г. Москва, , , ; г. Салехард, , ; г. Тюмень, , ); на научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития профессиональной компетентности педагогов (г. Надым, , ); в ходе организации и проведения конкурсов «Учитель года» (г. Надым, - ), «Учитель года Ямала» (г. Салехард, -). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Образование», в которых определяются современные требования к профессионально-педагогической компетентности педагогов. Мы считали, что эти требования заложены в Концепции модернизации образования до года и других документах. Крайнего Севера. В ней осуществляются процессы, свойственные системе образования нашей страны и одновременно выявлены тенденции, специфичные для данного уникального региона. Мы полагали, что они должны учитываться в процессе развития профессиональной компетентности педагогов. В этих условиях ведущую роль играет профессиональное мастерство, компетентность педагогических кадров. Выявление организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов в значительной степени зависит от ориентации на стратегические федеральные документы, в которых показаны приоритеты развития образования нашей страны. К таким документам относятся, в первую очередь, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до года, национальный проект «Образование» и другие. Следовательно, выстраивая систему развития компетентности педагогов, мы использовали не только имеющиеся в педагогической науке и практике соответствующие опыт и знания, но и прогнозировали перспективы развития системы образования на основе стратегических документов. Таким образом, осуществлялось построение и реализация зависимости: «стратегия модернизации образования - необходимые для ее реализации качества личности педагога - компетентный педагог, овладевший данными качествами». Исходя из такой позиции, было важно проанализировать обозначенные документы с точки зрения приоритетных задач, которые ставит современная система образования перед педагогом. Как видно из Концепции, предполагается сохранение позитивных достижений в системе образования (фундаментализация, академические знания) и ориентация на развивающее, профильное, прикладное обучение. Очевидно, что педагоги должны быть готовы к решению этих сложных задач. В апреле года утверждена Федеральная программа развития образования в Российской Федерации на - годы (5). Программа определяет стратегию приоритетного развития системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности. В Программе говорится о том, что проблемой остается кадровое обеспечение образовательных учреждений. Сохраняется устойчивая тенденция старения педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов. Недостаточно молодых специалистов вследствие низкого уровня оплаты труда и социального престижа профессии педагога, слабой социальной защищенности педагогических и научно-педагогических работников образовательных учреждений. Подчеркивается, что ухудшается положение с подготовкой кадров для образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, в районах Крайнего Севера, на Дальнем Востоке и в Сибири.