Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения

• Автор: Жуков, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с. : ил.

Содержание.
Содержание.
Введение

Глава 1. Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения.

1.1. Особенности и проблемы подготовки педагогов

профессионального обучения.

1.2. Самостоятельная учебнопознавательная деятельность как важнейший компонент подготовки педагогов

профессионального обучения

1.3. Информационнокоммуникационные системы ИКС

как дидактическое средство самостоятельной

учебнопознавательной деятельности студентов будущих педагогов профессионального обучения .
Выводы по главе 1 .
Глава 2. Методические основы применения КМС в процессе самостоятельной учебнопознавательной деятельности студен тов будущих педагогов
профессионального обучения
2.1. Анализ содержания и методов обучения в процессе
подготовки педагогов профессионального обучения .
2.2. Особенности адаптации компьютерномобильной системы КМС, как компонента ИКС. Модель педагогической поддержки самостоятельной учебнопознавательной
деятельности студентов на основе КМС.
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты по проверке эффективности применения КМС при
подготовке педагогов профессионального обучения .
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации - «Фирменный автосервис». Разработаны этапы адаптации компьютерно-мобильной системы (КМС) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения (режимы самообучение, тренинг, самоконтроль). Разработана методика комплексного применения компьютерно-мобильной системы (КМС) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, включающая методические рекомендации для разработчиков, преподавателей и студентов по работе с КМС. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению ядра учебной информации с применением системы компьютерной интеллектуальной поддержки на основе компьютерномобильной системы (КМС) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе. Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке модульно-кодового учебного пособия для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения; в разработке методических рекомендаций для преподавателей по применению адаптированной компьютерпо-мобилыюй системы (КМС) при подготовке студентов - будущих педагогов профессионального обучения. Исследование проводилось с по годы. Анализ массового и передового педагогического опыта по использованию компьютерной техники в учебном процессе вузов, а также при подготовке водителей автотранспорта. Накопление фактического материала. Теоретическое исследование литературы по рассматриваемой проблеме; конкретизация проблемы, цели, предмета и задач исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, проводился констатирующий эксперимент. Разработка концепции и модели управления учебным процессом подготовки педагогов профессионального обучения с применением компыотерно-мобильной системы самообучения (КМСС). КМСС. Проведение формирующего эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы. Обработка результатов эксперимента. Статистический анализ и обобщение результатов. Написание текста диссертации. Глава 1. Профессионально-педагогическое образование имеет свою историю и своими корнями уходит в глубь веков и по современным понятиям этап становления представляется как начальное профессионально-педагогическое образование, с которого и начинается процесс развития всей системы профессионально-педагогического образования. Краткий обзор истории его возникновения будет способствовать пониманию сложной структуры и многогранной проблематики системы профессионально-педагогического образования. В Европе и Азии уже более тысячелетия существовало упорядоченное и отрегулированное в правовом отношении профессиональное образование, которое получали в основном юноши, которые приходили к мастеру на обучение, и становились учениками. Мастер - педагог профессионального обучения, должен был прививать им необходимые для освоения того или иного ремёсла знания и навыки, которыми владел сам. Однако секреты, которые имелись почти во всех ремеслах, и обеспечивали преимущества одного ремесленника перед другим, чаще всего, сохранялись в тайне, раскрывать которую ученикам не разрешалось. Такой порядок построения профессионального образования существовал к началу нашего летоисчисления во многих странах. Дидактико-методические аспекты учебного процесса в этой форме профессионального образования были организованы по имитационному принципу «делай как я»: мастер показывал технический прием, а ученик, подражая, стремился повторить его. Место, где проходило обучение, было предприятие (по современным понятиям); процесс обучения был интегрирован в рабочий цикл. Такая форма начального профессионального образования существовала веками, даже тысячелетиями, причем без видимых проблем.