Преемственность в процессе иноязычной подготовки в профессиональном образовании

• Автор: Петроченкова, Вера Валериановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 289 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ

ПОДГОТОВКИ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема преемственности в системе непрерывного профессионального образования

1.2. Сущность преемственности как педагогического явления

1.3. Сравнительный анализ иноязычной подготовки в системе

профессионального образования отечественный и зарубежный опыт

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Проектирование преемственности в целях обучения.
2.2. Проектирование преемственности иноязычной подготовки в содержании образования.
2.3. Проектирование преемственности иноязычной подготовки в
формах, методах и средствах обучения
2.4. Модель преемственности в иноязычной подготовке.
Выводы по второй главе
ГЛАВА ПТ. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РОЦЕССЕ
ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОД1 ОТОВКИ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО Г1РОФЕССИО 1АЛЫЮГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Методика экспериментального исследования.
3.2. Технология реализации преемственности в обучении
иностранному языку
3.3. Результаты эксперимента и анализ полученных данных.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Появление новых подходов к системе образования связано с изменениями, происходящими в образовательном социуме и экономике страны, которые потребовали от профессиональных заведений адекватной на них реакции. Именно ориентация образовательного процесса на данные принципы позволила образованию приобрести принципиально новые черты, ранее не свойственные существующим учебным заведениям: многопрофильность и многоуровневость профессиональной подготовки. Одной из ярких тенденций развития современного профессионального образования является его регионализация [8], которая, по сути, выступает как реакция на потребности региона, его населения в совершенствовании региональной системы образования как “инструмента” своего развития. России, т. Принцип регионализации профессионального образования охватывает целый ряд аспектов деятельности учебных заведений в новых социально-экономических условиях [2, 7]. Наиболее широко этот принцип рассмотрен в работах В. В; Арнаутова []. Во-первых, регионализация содержания образования предусматривает отказ от унифицированных учебных планов, программ, учебников. Вводимые государственные стандарты образования всех уровней предусматривают национальнорегиональные компоненты содержания, что требует соответствующего научно-методического обеспечения, особенно в условиях России с ее многонациональным населением, многообразием климатических, демографических, социально-экономических и других условий. Во-вторых, профессиональное образование (особенно среднее) стало ориентироваться на переход из ведомств в регионы, где растет потребность в кадрах, как для крупных, так и для малых учреждений в рыночных структурах, в сфере обслуживания, в строительстве, в инфраструктуре. Эта тенденция развивается и в вузах. Их роль в городах заметно вырастает: в современных социоэкономических условиях молодежь хочет получить образование на месте, и чаще всего без отрыва от производства — в заочной, вечерней и других формах. В-четвертых, регионализация образования — это вхождение учебных заведений в образовательное пространство регионов, т. Руководители разного уровня региональных учреждений стали реально признавать, что общее и профессиональное образование должны органически сочетаться в результате процессов интеграции. Арнаутов, с. Калининграда, на базе которой был создан и активно развивался комплекс непрерывного профессионального образования, включающий лицей (подготовительное образование), бизнес-колледж (среднее профессиональное образование), собственно Академия менеджмента (высшее образование), центр дополнительного образования для взрослых и переподготовки кадров (последипломное образование). КВШУ) и в ряде других негосударственных и государственных учебных заведениях. Проблема преемственности среднего и высшего профессионального образования становится одним из главных направлений в реформировании образования при переходе на двухступенчатую систему профессионального образования. Вопросы преемственности затрагиваются последнее время в той или иной мере во. В зависимости от подходов к её анализу, преемственность определяется как методологический, педагогический или дидактический принцип. Известны трактовки преемственности как нормы связи между элементами системы обучения, общепедагогической закономерности или педагогического условия образовательного процесса. Преемственность нередко рассматривается и как один из аспектов таких дидактических принципов, как систематичность и последовательность обучения. Несмотря-на наличие многочисленных исследований (A. B. Батаршев [, , ], С. М. Годник [], А. М Новиков [6, 7, 8, 9, 0], В. Н. Просвиркин [9],А. П. Сманцер [4], Л. О.Филатова [0], и др. По-прежнему имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и учащегося средне - профессионального заведения. Причин этому может быть несколько: недостаточная преемственность образования, неготовность учащихся к новым видам учебной деятельности, несформированность ряда общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, а также отсутствие надлежащих условий для реализации преемственности между этими двумя ступенями образования.