Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся

• Автор: Брагина, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

1.1. Состояние проблемы профессионального образования будущих учителей технологии.

1.2. Анализ основных подходов к совершенствованию процесса подготовки будущих учителей технологии к деятельности

по развитию творчества учащихся.

1.3. Структура и содержание компонентов процесса подготовки учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся

Выводы по первой главе.

Глава 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ.
2.1. Организационнометодические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей технологии как специалистов

в области развития творчества учащихся

2.2. Мониторинг профессионального развития студентов
в процессе их подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся
2.3. Анализ результатов опытнопоисковой работы по проверке эффективности процесса подготовки учителей технологии
к деятельности по развитию творчества учащихся
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т. А. В. Брушлинский подчеркивает особое значение мышления в творчестве и рассматривает "анализ через синтез" в качестве основного механизма творчества, который позволяет извлекать даже из знакомого объекта новое содержание [, ]. Таким образом, большинство авторов понятие "творчество" трактуют как деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных или духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью (В. Е Алексеев, В. И. Андреев, ГТ. Н. Андрианов, И. И Бака, Ю. А. Дмитриев, Б. М. Кедров, А. Н. Лук, Я. А. Пономарёв, В. Г. Рындак и т. Понятие "творческая проектная деятельность учащихся авторы определяют как интегративный вид деятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и, имеющих личную или общественную значимость" (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, М. Б.Павлова, Д. Питг) [5, , 9, 6, 1, 2, 2, 3, 0, 3, 4]. Управление развитием творчества учащихся в процессе технологического образования в школе потребовало от учителя технологии соответствующей готовности к данному виду педагогической деятельности. Содержание этой деятельности включает: проектирование целей и результатов развития творчества учащихся; отбор и моделирование содержания, методов, средств и форм обучения творчеству; составление индивидуальных программ (маршрутов) развития творчества учащихся; планирование и осуществление мониторинга в процессе творческой деятельности и многое другое. Но, следует признать, что многие учителя технологии до сих пор испытывают трудности в организации творческой проектной деятельности учащихся. Усилия педагогов самостоятельно освоить данный вид педагогической деятельности не приносягг желаемого положительного эффекта [, , , 0, 1, 2, 2, 3,3,4]. Таким образом, логика развития системы трудовой подготовки подрастающего поколения в школе актуализирует необходимость совершенствования процесса педагогического образования учителей технологии в аспекте их подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся. Для теоретического осмысления, разработки и обоснования механизмов совершенствования структуры, содержания и условий подготовки будущих учителей технологии к продуктивному решению задач развития творчества учащихся проанализируем основные тенденции развития образования в России. Проблема непрерывного образования уже давно и прочно освоена в педагогической теории и практике (A. B.Владиславлев, Б. С. Гершунский, Ю. А. Кустов, Е. В. Ткаченко и др. J. В самом общем виде понятие непрерывного образования сводится к тому, что образование человека сегодня не заканчивается на каком-то определённом этапе, например, после окончания общеобразовательной или профессиональной школы, а продолжается на протяжении всей его жизни [, 9, 8, 8,9]. Смысл непрерывного педагогического образования учителя технологии заключается преимущественно в том, чтобы на этапе профессиональной подготовки сформировать у него способности, позволяющие ему в реальных условиях педагогической практики самостоятельно добывай» необходимые знания и умения, совершенствовать собственный профессионально- творческий потенциал, способствовать развитию содержания и условий технологического образования учащихся в школе. Ведущими профессиональными качествами учителя технологии в таких условиях становятся: развитое творческое мышление; профессиональная активность; владение методологическими знаниями и способами работы с информацией; готовность и способность осваивать новые виды деятельности; потребность в профессиональноличностном развитии и совершенствовании. Данная тенденция находит свое отражение в разработке Концепции непрерывного педагогического образования в России посредством создания образовательных программ, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность содержания педагогического образования на всех его уровнях (среднее, высшее) и, направленных на непрерывное развитие, социализацию и профессионализацию личности педагога [2,5,0].