Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов : На материале Карачаево-Черкесской Республики

• Автор: Сакиев, Аскар Муссович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 161 с. : ил

Введение.

Глава 1. Педагогическая технология обучения как научнопедагогическая проблема.

1.1 Сущностная характеристика доминантных понятий исследования.

1.2 Современное состояние и перспективы использования педагогических технологий в начальной школе

1.3 Технология проектирования траектории обучения учителя на курсах

повышения квалификации

Глава 2. Опытноэкспериментальные подходы к исследованию проблемы проектирования технологии обучения будущих учителей
2.1 Проектирование программы обучения студентов системному использованию педагогических технологий в практической деятельности.

2.2 Общепедагогическая подготовка будущего учителя к

профессиональной деятельности

Глава 3. Технологии обогащения лексики младших школьников на

уроках русского языка.
3.1 Дидактические возможности педагогических технологий в развитии русской речи младших школьников.
3.2. Словообразовательное гнездо в аспекте дидактического потенциала обогащения лексического запаса младших школьников
3.3. Методика работы учителя по обогащению словарного запаса
учащихся узуальными и окказиональными словами
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Дидактическая система обучения студентов и учителей навыкам работы по современным педагогическим технологиям на уроках русского языка в начальной школе». Эффективность профессиональной деятельности будущего учителя по развитию русской речи учащихся начальных классов на основе современной технологии обучения обусловливает необходимость разработки специальной технологии обучения. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя представляет собой технологический процесс, обеспечивающий получение теоретических знаний по современным технологиям обучения на уроках русского языка, развитие определенных личностно-деловых качеств студента. Моделирование и реализация технологии формирования знаний по педагогическим технологиям возможны только на системной основе. Модель процесса общепедагогической подготовки студента отражает его поэтапный характер обучения в вузе: изучение базовой учебной дисциплины, спецкурса, подготовку курсовой и дипломной работы, прохождение педагогической практики и сдачу государственного экзамена. Процесс формирования профессиональной готовности студентов эффективному использованию практической деятельности педагогических технологий предполагает использование системы специально разрабатываемых средств, оснащающих модель поэтапного становления готовности, позволяющих добиваться запланированных результатов. Процесс формирования знаний по основам педагогических технологий в соответствии с практико-ориентированным подходом -динамическое явление. Обязательным условием эффективности проектируемой технологии обучения становится формирование единого педагогического сообщества в системе «вуз-школа», «школа-вуз». Национальнорегиональный государственный университет выступает своеобразной экспериментальной площадкой по исследованию эффективной технологии обучения будущих учителей, осуществляемой через последовательное восхождение от готовых алгоритмов к собственным моделям решения. База исследования. Исследование проводилось поэтапно в -гг. Опытно-экспериментальной базой стали Карачаево-Черкесский государственный университет, общеобразовательные школы Карачаево-Черкесской республики, в частности, г. Карачаевска, г. Теберды, г. Черкесска и др. Этапы исследования. На первом этапе (-гг. Карачаево-Черкесском государственном университете. В этот период разрабатывались спецкурсы для студентов и учителей экспериментальных школ. На втором этапе (-гг. Объем и структура диссертации. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение (с. Зс. Список литературы насчитывает 3 наименования. Глава 1. Сущностная характеристика доминантных понятий исследования. Доминантными категориями выступают понятия диссертационного исследования - «педагогическая технология», «технологии обучения». Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов. Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В. Е.В. Бондаревской, М. П.Горчаковой-Сибирской, М. В.Кларина, М. B.М. Монахова, О. П.Околелова, С. Я.Савельева, В. В.Серикова, И. Б.Сенновского, Н. Ф.Талызиной, П. И.Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология». Технология» - слово греческого происхождения (от греч. C.М. Вишняковой под технологией понимается способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества, управления. Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность технологических операций образует технологический процесс.